中國(guó)現(xiàn)有的教育機(jī)制來(lái)源于普魯士教育模式开瞭。普魯士人在18世紀(jì)最先發(fā)明了我們?nèi)缃竦闹行W(xué)課堂教學(xué)模式懂傀，不過(guò)當(dāng)時(shí)普魯士人的初衷并不是為了教育出能夠獨(dú)立思考的學(xué)生兄裂，而是批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化脑慧、易管理的國(guó)民枣察。因此在普魯士教育模式下争占，同一根源的知識(shí)被分割為一個(gè)個(gè)學(xué)科，各學(xué)科的老師再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割教學(xué)序目，而學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)臂痕。

但是掌握知識(shí)的本質(zhì)，卻需要知識(shí)間的大量聯(lián)系猿涨。諾貝爾獎(jiǎng)得主握童、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家埃里克.理查德.坎德?tīng)枺‥ricR.Kandel）在其著作《尋找回憶》（In Search of Memory）中寫(xiě)道：“要想得到長(zhǎng)久的記憶，大腦在處理接收到的信息時(shí)必須足夠透徹且深入叛赚，這就要求大腦在處理信息時(shí)集中精力澡绩，并且要將這一信息有意圖且系統(tǒng)性地與記憶中已經(jīng)完善的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”片效。

不幸的是，在經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的九年義務(wù)教育英古、三年高中學(xué)習(xí)后淀衣，我們絕大部分人都已經(jīng)“成功”地養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即熱衷于去關(guān)注一個(gè)個(gè)相互割裂的知識(shí)點(diǎn)召调，而忽略了完整的知識(shí)體系框架的重要性膨桥。

大部分知識(shí)之間的聯(lián)系是相通的，這就意味著你在學(xué)習(xí)絕大部分所謂的“新知識(shí)”時(shí)都不應(yīng)該是從零開(kāi)始唠叛，并且應(yīng)該與你大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)系起來(lái)只嚣，這樣既能加快你學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度，又能加深你對(duì)新知識(shí)的理解艺沼。但要建立知識(shí)間的聯(lián)系册舞，就需要你以使用為目的去構(gòu)建完整的知識(shí)框架，否則你又怎么會(huì)知道某一數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)是怎么關(guān)聯(lián)的障般？

缺少了完整的知識(shí)體系框架调鲸，你就好似失去了知識(shí)間聯(lián)系的地圖，從而迷失在了知識(shí)的汪洋中挽荡，只能隨波逐流地看到一個(gè)個(gè)孤島藐石，卻不知道這些孤島其實(shí)是導(dǎo)向大陸的一系列航標(biāo)。

不自覺(jué)地陷入在了被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中

你是否產(chǎn)生這樣的迷惑：“我知道我要學(xué)習(xí)的東西很多很多定拟，但卻不知道應(yīng)該去學(xué)什么于微？”

產(chǎn)生這種困惑的根源就在于缺乏完整的知識(shí)體系框架。沒(méi)有了框架指導(dǎo)青自，你就難以清楚你需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的范圍株依，不知道哪些是你已經(jīng)掌握的，哪些尚是你空白的延窜，更不會(huì)知道什么才是你當(dāng)前應(yīng)該優(yōu)先去學(xué)的恋腕。在這種狀態(tài)下，你只能是碰到什么問(wèn)題就被動(dòng)地去學(xué)什么需曾，零散而無(wú)系統(tǒng)吗坚；碰不到問(wèn)題的時(shí)候祈远，就一片茫然呆万，不知道去學(xué)啥了。

只有基于目標(biāo)车份，由個(gè)人能力框架出發(fā)谋减，構(gòu)建出自身的知識(shí)體系框架，才能夠轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)扫沼，有方向出爹、有步驟地去主動(dòng)學(xué)習(xí)你需要的知識(shí)庄吼。

秘訣只有一個(gè)，就是給自己構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)體系框架严就，知道自己需要學(xué)習(xí)什么总寻、還缺什么，因此每當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)梢为、經(jīng)歷新的事情時(shí)渐行，就不由自主地想將新了解的知識(shí)往知識(shí)框架里填充。隨著構(gòu)建的知識(shí)體系框架越完整铸董、越密集祟印，就好像一張立體的漁網(wǎng)一樣，同一個(gè)知識(shí)或同一段經(jīng)歷能夠去填充的格子就越多粟害。

構(gòu)建自己的知識(shí)框架蕴忆，有意識(shí)地填充。比如我看到一個(gè)咨詢(xún)顧問(wèn)寫(xiě)的自己的知識(shí)框架構(gòu)建圖悲幅，就非常有意思套鹅，值得我們借鑒。

我們能否借鑒構(gòu)建自己的知識(shí)框架汰具，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)芋哭，可以快速地歸攏到知識(shí)體系中，而不再是零散的知識(shí)點(diǎn)郁副；同時(shí)也能夠讓我們自己系統(tǒng)减牺、快速地了解到能力薄弱環(huán)節(jié)，從而有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)存谎“尉危可以將相隔較長(zhǎng)時(shí)間的同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)和心得歸納在同一個(gè)地方：一是每次編輯時(shí)都可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的反復(fù)參照，加強(qiáng)記憶既荚；二是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增量積累稚失，徹底避免了知識(shí)點(diǎn)和心得經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)間丟失的難題。