? 在當(dāng)代中國(guó)的課程與教學(xué)改革中屹逛，小組合作學(xué)習(xí)日漸受到各地學(xué)校老師的青睞础废，形成了豐富的合作形式和方法。然而罕模，我卻屢屢失敗评腺，我的一次次慘敗告訴我，合作需要技術(shù)呀淑掌！我的課堂上蒿讥，扎實(shí)有效的小組合作很難成功，究其原因抛腕，是對(duì)某些細(xì)節(jié)缺乏敏感和打磨芋绸。
一、從兩人合作開始担敌，精心打造合作細(xì)節(jié)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)摔敛，只有具備了合作的意識(shí)、方法柄错、能力舷夺、習(xí)慣和技能，才能更好地進(jìn)行小組合作售貌，但這些方面不是教師在課堂上簡(jiǎn)要地提出幾個(gè)要求给猾，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一下即可生成的，而是需要一段時(shí)間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練颂跨，這里的細(xì)節(jié)不是培養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)短敢伸，而是訓(xùn)練的起點(diǎn)：從哪里開始培養(yǎng)和訓(xùn)練？可以從同桌合作開始恒削，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說(shuō)池颈、傾聽尾序、補(bǔ)充與合作，再逐漸過(guò)渡到小組合作躯砰。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)每币，這是一個(gè)非常重要的過(guò)渡和適應(yīng)過(guò)程。如果同伴兩個(gè)人都不能很好地合作琢歇，如何指望他們能夠順利地進(jìn)入到小組合作兰怠？
二、開展合作學(xué)習(xí)有前提條件
這里強(qiáng)調(diào)的是一些基礎(chǔ)性的條件李茫，至少包括三個(gè)條件：其一揭保，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容要有基本的閱讀了解；其二魄宏，合作交流前秸侣，學(xué)生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學(xué)共同分享宠互、探究味榛，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個(gè)體獨(dú)立自主的思考；其三名秀，學(xué)生需要有合作需求励负。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學(xué)生本無(wú)合作的欲望匕得，卻硬要讓他們合作。
如何分工巾表？
小組合作過(guò)程中汁掠，需要對(duì)誰(shuí)做主持人、監(jiān)督員集币、記錄員考阱、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價(jià)值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效鞠苟，也在于小小分工背后有重要的育人價(jià)值：有了分工乞榨，才會(huì)有責(zé)任；有了責(zé)任当娱，才會(huì)有擔(dān)當(dāng)吃既；有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好更快的成長(zhǎng)和發(fā)展跨细。這樣的小組分工鹦倚，就把教學(xué)與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來(lái)了冀惭。
需要有什么合作的規(guī)則震叙？
規(guī)則就是小組合作中對(duì)學(xué)生該如何做的具體要求掀鹅。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充媒楼，強(qiáng)者概括或總結(jié)”乐尊。判斷弱者和強(qiáng)者的標(biāo)準(zhǔn)，不只是成績(jī)划址，還有性格和習(xí)慣：個(gè)性內(nèi)向科吭、內(nèi)斂，課堂上不愛主動(dòng)發(fā)言表達(dá)猴鲫，沉默寡言者即為“弱者”对人，反之則為“強(qiáng)者”。
小組合作是否有“時(shí)間底線”拂共？
經(jīng)澄看到教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結(jié)束宜狐，這樣的小組合作不可能有實(shí)效势告，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來(lái)抚恒，真實(shí)有效的小組合作時(shí)間咱台，至少不能低于3分鐘。當(dāng)然俭驮，到底安排多長(zhǎng)時(shí)間回溺，要視學(xué)情和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。
小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說(shuō)混萝？
如果小組代表的第一句話是“我認(rèn)為遗遵，我發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)得……”教師需要趕緊制止和糾正逸嘀，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該是“我們小組……”车要。無(wú)須小組合作，個(gè)體學(xué)生可以隨時(shí)隨地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法崭倘，既然是小組合作之后的代表發(fā)言翼岁，就不能只講自己的，否則司光，前面的小組合作基本無(wú)效琅坡。
如何對(duì)小組代表發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋？
一方面飘庄，評(píng)價(jià)誰(shuí)脑蠕？有的老師習(xí)慣性地點(diǎn)評(píng)小組代表，這是一種方向性的錯(cuò)誤，實(shí)際上應(yīng)該評(píng)價(jià)其背后的小組合作質(zhì)量與成效谴仙。我們倡導(dǎo)教師這么評(píng)價(jià)：通過(guò)這位小組代表的發(fā)言迂求，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學(xué)習(xí)很有成效，具體表現(xiàn)在晃跺，1揩局、2、3……教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言切忌抽象的表?yè)P(yáng)或批評(píng)掀虎，越具體凌盯、明晰，越有針對(duì)性越好烹玉。另一方面驰怎，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？不只是教師二打，也可以讓小組和學(xué)生之間互評(píng)县忌，還可以讓小組與個(gè)體學(xué)生自評(píng)，如此一來(lái)继效，就具體實(shí)現(xiàn)了“把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生”症杏。
如何引發(fā)小組間的互動(dòng)交流？
小組合作結(jié)束之后瑞信，進(jìn)入到全班大組交流厉颤，此時(shí)很容易陷入“報(bào)幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒(méi)有任何交集地互動(dòng)凡简，彼此割裂……解決該問(wèn)題的關(guān)鍵汉嗽，是教師需要在第一個(gè)小組代表發(fā)言之前抬驴，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后赖瞒，其他小組代表在介紹本組合作學(xué)習(xí)成果之前总珠，先對(duì)前面小組代表的發(fā)言，或評(píng)價(jià)溉仑、或補(bǔ)充、或提問(wèn)状植、或質(zhì)疑……在此基礎(chǔ)上浊竟，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來(lái)津畸，小組與小組之間就有了互動(dòng)振定、對(duì)話和交流。
如何培養(yǎng)學(xué)生在合作過(guò)程中的傾聽能力和習(xí)慣肉拓？
合作的過(guò)程后频，就是學(xué)生之間相互交往、相互傾聽，實(shí)現(xiàn)生命能量相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程卑惜。這里的關(guān)鍵細(xì)節(jié)膏执，是教師需要不斷提醒并鼓勵(lì)學(xué)生做好批注或筆記，把同學(xué)露久、老師在討論中生成的好的觀點(diǎn)更米、思路、方法和語(yǔ)句及時(shí)記錄下來(lái)毫痕，把別人的變成自己的征峦。這個(gè)細(xì)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意識(shí)、能力和習(xí)慣消请，提升捕捉栏笆、提煉資源的能力。
小組合作如何體現(xiàn)年段特征臊泰？
這不僅涉及小學(xué)蛉加、初中、高中等不同學(xué)段的小組合作特征因宇、要求與方法的具體化七婴，甚至包括同處一個(gè)學(xué)段，如小學(xué)察滑，低年段打厘、中年段、高年段等贺辰，各自符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特殊合作要求和方式如何擬定户盯。同時(shí)，也需要對(duì)不同年段之間的小組合作如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)關(guān)聯(lián)饲化、銜接、轉(zhuǎn)換與提升，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與研究礁阁。
小組合作如何體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性？
例如棚品，語(yǔ)文課如何開展小組合作铜跑，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”薪缆？數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學(xué)文化”拣帽，英語(yǔ)减拭、物理拧粪、化學(xué)、生物癣朗、政治等不同學(xué)科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強(qiáng)烈的“學(xué)科感”？再進(jìn)一步而言正卧，即使是同一個(gè)學(xué)科，如語(yǔ)文砾跃，教“議論文”判耕，如何進(jìn)行小組合作？散文、小說(shuō)莹桅、古詩(shī)詞等又該如何進(jìn)行小組合作诈泼？這些問(wèn)題都需要教師在教研中重視和解決铐达。
如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系瓮孙？
有的教師基于根深蒂固的教案意識(shí)和教案情結(jié)杭抠，完全按照教案預(yù)設(shè)的小組合作時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)安排，不到這個(gè)節(jié)點(diǎn)就“按兵不動(dòng)”菩混。實(shí)際上，教師完全可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要邢疙，及時(shí)生成小組疟游。這說(shuō)明，小組合作也需要“動(dòng)態(tài)生成”儒陨。
如上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)车海，教師如果能夠在日常教學(xué)中充分關(guān)注并踐行研铆，那些形式化竭贩、表演化的小組合作蚜印，才可能走向扎實(shí)有效的、真正的合作學(xué)習(xí)留量！
