《紐約時(shí)報(bào)》在2012年刊發(fā)的一篇文章指出：如果學(xué)生受教育水平在倒數(shù)1%的老師的班級(jí)，其負(fù)面影響相當(dāng)于缺失全學(xué)年40%的課造虏；但如果受教于水平在前20%的老師的班級(jí)御吞，其正面影響相當(dāng)于比他人多學(xué)了一至兩個(gè)月。
更為有趣的是漓藕，該文援引的一項(xiàng)研究表明陶珠，學(xué)生即使在由平均水平老師執(zhí)教的班級(jí)，也比由倒數(shù)5%水平老師執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中平均每人多掙140萬美元享钞。
不知道這篇文章中的140萬美元是如何計(jì)算的揍诽。但是，從這段話中不難看出一個(gè)好老師對(duì)學(xué)生的影響栗竖，好老師的重要性暑脆。核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力『肯定離不開學(xué)校教育添吗，離不開學(xué)科活動(dòng)，離不開教師份名。
余文森教授說：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑是學(xué)科活動(dòng)碟联。學(xué)科活動(dòng)具有實(shí)踐性、思維性同窘、自主性和教育性玄帕。
所謂實(shí)踐性就是指學(xué)科活動(dòng)能夠凸顯直接經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)身體參與想邦、重視感性因素的作用裤纹、倡導(dǎo)“用中學(xué)”。
有學(xué)者將“用中學(xué)”的內(nèi)容歸納為以下以下三個(gè)方面。
第一鹰椒，著眼于目的锡移，將“用”知識(shí)作為“學(xué)”知識(shí)的重要目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐漆际，及“因用而學(xué)”“學(xué)以致用”淆珊。
第二、著眼于功能或作用奸汇，將“用”知識(shí)作為“學(xué)”知識(shí)的一種手段和方法施符，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮“以用促學(xué)”的功效擂找。
第三戳吝、著眼于過程，將“用”知識(shí)的過程看作“學(xué)”知識(shí)的過程贯涎，認(rèn)為知識(shí)的運(yùn)用過程也包含著知識(shí)的學(xué)習(xí)過程听哭，或者實(shí)施運(yùn)用本身就是一種知識(shí)學(xué)習(xí)過程。
沒有深度的課堂塘雳，必然是平庸陆盘、表層的課堂；沒有溫度的課堂败明，必然是機(jī)械隘马、乏味的課堂。
要提高課堂的深度和溫度妻顶，要想提升學(xué)科活動(dòng)的質(zhì)量和效果祟霍，肯定離不開教師。所以盈包，余文森教授說：學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件是學(xué)科教師。那么教師的核心素養(yǎng)包括哪些呢醇王？
教師的核心素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)呢燥。
（一）學(xué)科素養(yǎng)
加拿大教育學(xué)家馬克斯·范梅南說過：老師就是他所教授的知識(shí)。一個(gè)數(shù)學(xué)老師不僅僅是碰巧教授數(shù)學(xué)的某個(gè)人寓娩。一個(gè)真正的數(shù)學(xué)教師以一位體現(xiàn)了數(shù)學(xué)叛氨、生活在數(shù)學(xué)中的教師，從一個(gè)很強(qiáng)意義上說棘伴，他就是數(shù)學(xué)的某個(gè)人寞埠。
就學(xué)科知識(shí)本身而言，素養(yǎng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面焊夸。
1.深刻 深刻者仁连，一針見血、入木三分也。能夠獨(dú)立鉆研和分析教材饭冬，并把教材編寫意圖看透使鹅，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。
2.獨(dú)到? 獨(dú)到者昌抠，獨(dú)具慧眼也患朱。能于平凡中見新奇，發(fā)人紙所未發(fā)炊苫，見人之所未見裁厅。
3. 廣博? 廣博者， 知識(shí)廣闊博大也侨艾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說执虹，“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍蒋畜，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材声畏，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講姻成〔辶洌”
（二）教育素養(yǎng)
教育素養(yǎng)來自教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重科展、敬畏以及深刻的理解均牢、掌握和自覺而成熟的應(yīng)用與貫徹；來自教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的信賴與開發(fā)才睹，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愛護(hù)與保護(hù)徘跪，對(duì)學(xué)生人格和人性的尊重與欣賞；來自教師對(duì)教育琅攘、對(duì)學(xué)生的責(zé)任感垮庐。
平庸的教師只是敘述，較好的老師講解坞琴，優(yōu)秀的老師示范哨查，偉大的老師啟發(fā)。
在今天的時(shí)代背景下剧辐，教師的素養(yǎng)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面寒亥。
1.信息素養(yǎng)?
有獲取信息的意愿，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷地查找荧关、探究新信息溉奕；能夠較為自如地對(duì)獲得的信息進(jìn)行辨別和分析，正確地加以評(píng)估忍啤；可靈活地支配信息加勤，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能，能夠有效地李龍信息表達(dá)個(gè)人的思想和觀念胸竞，并樂意與他人分享不同的見解或信息欺嗤。
2.創(chuàng)新素養(yǎng)
對(duì)教學(xué)教學(xué)具有挑戰(zhàn)心、好奇心卫枝、想象力煎饼；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體校赤，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)創(chuàng)新的主體性吆玖；寬容學(xué)生的失敗，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)冒險(xiǎn)马篮，營(yíng)造教學(xué)中激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍沾乘；把教育教學(xué)看作學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究反思浑测、變化更新的創(chuàng)新過程翅阵；在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，形成激活學(xué)生的新欲望迁央、培育學(xué)生創(chuàng)新潛能的作用力掷匠；自己在教學(xué)中持續(xù)不斷創(chuàng)新，把每次教學(xué)都當(dāng)作創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程等岖圈。
3.跨學(xué)科素養(yǎng)
教師不僅要系統(tǒng)掌握本學(xué)科本專業(yè)知識(shí)讹语，而且要有意識(shí)地提高自身跨語文、跨數(shù)學(xué)等方面的素養(yǎng)蜂科，要對(duì)生活的各個(gè)層面（時(shí)事政治顽决、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技動(dòng)態(tài)导匣、鄉(xiāng)土人情……）所涉及的各種知識(shí)有所把握才菠，要細(xì)心研究如何從學(xué)科相聯(lián)系、相交差贡定、相滲透之處提出探究問題鸠儿。
4.媒體素養(yǎng)
教師認(rèn)識(shí)、評(píng)判厕氨、運(yùn)用傳媒的態(tài)度與能力，機(jī)制教師面對(duì)傳媒各種信息時(shí)的選擇能力汹粤、理解能力命斧、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力嘱兼，也只教師在認(rèn)識(shí)媒體的基礎(chǔ)上對(duì)媒體的巧妙運(yùn)用国葬。
5.社會(huì)參與和貢獻(xiàn)素養(yǎng)
教師參與到政府事務(wù)中去，參與到社會(huì)設(shè)為中去，在社會(huì)參與中體現(xiàn)自己的價(jià)值汇四，甚至由于教師特殊身份和知識(shí)占有的便利條件接奈，成為公眾參與社會(huì)事務(wù)的引領(lǐng)者。同時(shí)也要求教師主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任通孽，參與學(xué)校周邊環(huán)境建設(shè)序宦，通過發(fā)揮自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)背苦，服務(wù)社區(qū)居民互捌，提升學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度，為社會(huì)做貢獻(xiàn)行剂。
6.自我管理素養(yǎng)
自我管理注重的是教師的自我教導(dǎo)及約束的力量铲觉，亦即行為的制約是通過內(nèi)控的力量（自己）食侮，而非傳統(tǒng)的外控力量（校長(zhǎng)锯七、專家）链快，簡(jiǎn)單來說就是知道自己應(yīng)該做什么，知道自己應(yīng)該怎么做眉尸，能夠有效采取行動(dòng)域蜗。
認(rèn)真讀完本書第二章第二節(jié)和第三節(jié)巨双，雖然是一個(gè)有二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，我也突然對(duì)以后的教育教學(xué)有了更多的焦慮：我們還能勝任核心素養(yǎng)背景下的教師這一角色嗎霉祸？
學(xué)科素養(yǎng)中的三個(gè)關(guān)鍵詞深刻筑累、獨(dú)到、廣博丝蹭，有多少教師能夠做到慢宗？教育素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)我們作為老師全做到的又有幾人？在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上半夷，我們又該怎樣去提升教師的核心素養(yǎng)婆廊，并由這群教師去在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)呢？尤其是最后一個(gè)素養(yǎng)竟然讓我產(chǎn)生了：方向給你了巫橄，照著做就是了淘邻，全憑你自覺的錯(cuò)覺。
看來湘换，終身學(xué)習(xí)是剛需宾舅，雖然已過四十不惑，仍然要不斷學(xué)習(xí)才能解惑彩倚。希望我的努力與提升筹我，讓我勝任核心素養(yǎng)下的教師這一全能的角色。
