為什么要給孩子講繪本没佑？這個問題在全人之美課程的語文課程中可以說已經做出了相當漂亮的回答：無論是實踐方面，還是理論方面温赔，那十多年來在南明教育的兒童課程中長大的成千上萬的孩子蛤奢，當下幾所南明教育旗下學校和全人之美課程聯(lián)盟學校的活潑潑成長著的孩子，還有馬玲老師的《孩子的早期閱讀課》以及相關文章陶贼，就在那里远剩。
為什么要給孩子講英語繪本呢？這個問題也很好回答骇窍，因為語言學習的基本規(guī)律是相似的瓜晤。
但怎樣給孩子講英語繪本？這個問題……落到實踐之中腹纳，卻注定要經歷一番跌跌撞撞的探索——有些問題是中文或英文的繪本課都會同樣遇到的痢掠，因為同樣面對的都是繪本+孩子；有些問題則是英語繪本課獨有的嘲恍，因為母語和外語畢竟有別足画。
第一次英語繪本課教研，老師們提出了各種在實踐中遇到的問題：第一遍首先是完整地放錄音嗎佃牛？要不要找些別的相關小視頻導入淹辞？老師繪聲繪色講了，可是不知道孩子聽沒聽懂——由于孩子還不太能輸出俘侠，所以也不能通過問題回答的方式來檢驗象缀，那怎樣知道孩子聽懂了？有的課堂爷速，個別孩子比較活躍央星，因為他們本來就英語基礎好一些，可大多數同學比較沉默惫东。在講完一遍之后莉给，孩子對角色扮演興趣不高，有孩子雖然也愿意參與到最后繪本講完第一遍之后的角色扮演中廉沮，但他們只是做表情和動作颓遏，沒有用英語，語言點上如何有收獲滞时？面對同一個繪本課的錄像叁幢，授課老師覺得自己的解釋太多，使得故事不夠連貫了漂洋；而另一老師卻覺得解釋得不夠遥皂，有很多內容沒有解釋就一次講過去了……
這些問題都非常真實力喷，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)“繪本課如何上”的問題演训，依然要首先清楚“繪本課是什么弟孟？”大家看到了繪本課在母語學習中的作用，知道了它的重要性样悟，知道了“為什么”拂募，但如果不清楚“是什么”，在沒有現(xiàn)成的外語繪本教學經驗可直接模仿時窟她，種種問題就不可避免地出現(xiàn)陈症。
繪本課是什么？其實它本質上是一個互動著生成的故事震糖。
內在認知的“互動”——在大腦中的建構
孩子都喜歡故事吊说，但故事被寫成之后论咏，就像睡美人一樣，沉睡在書中颁井。繪本課厅贪，就是通過教學把睡美人喚醒，讓她在孩子的認知中活起來雅宾。而喚醒故事的方法养涮，就是“互動”——在認知內部來說，就是孩子原有的認知圖式與新接收的信息之間“互動”眉抬。這就是為什么母語講讀繪本的具體方法不能直接套用在英語中贯吓。
比如放錄音，孩子聽的如果是母語吐辙，大部分信息都可以被原有認知圖式所識別宣决，同化或者順應就變得可能，于是故事就活起來了昏苏；但如果孩子聽的是外語，只要極少信息甚至幾乎沒有信息對他來說是有意義的威沫，在認知中構建出一個故事又怎么可能贤惯？
而繪本則為孩子增加了視覺信息——因為繪本通過畫面展示的信息是孩子能夠獲取的（孩子的讀圖能力比大人還更好），配以大人繪聲繪色的聲音和表情棒掠，孩子把這幾類信息匯總孵构，如果在他的認知圖式可消化的范圍內，那么故事就活起來了烟很。那為什么英語老師即使已經繪聲繪色地去講了颈墅，孩子看起來還是不太理解呢蜡镶？因為外語的信息量在總信息量中占比太大，超出了孩子認知消化范圍恤筛。那為什么純母語環(huán)境中或者把人扔進外語環(huán)境中生活官还，即使信息量再大，都能學會呢毒坛？因為在那樣的處境中望伦，事關生存，沒得選擇：必須學會周圍環(huán)境的語言煎殷，才能跟周圍人更好地交流——即使是牙牙學語的幼兒也一樣屯伞。當然嬰兒因為并沒有別的先入為主的語言，所以它不會像已有語言的大孩子和大人一樣豪直，會想要先借助原有的語言去思維劣摇。
所以，老師即使是繪聲繪色地講繪本弓乙，也要注意你面對的是怎樣的孩子饵撑，這些孩子在場中所能獲取的信息量是不是可以消化、讓故事在頭腦中活起來的唆貌？也因此滑潘，同一個繪本，對不同的孩子有不同的講法锨咙。比如對于英語剛剛起步的孩子语卤，就沒有必要把那么多的生詞都要解釋到，只要能讓故事流動下去酪刀、能讓孩子頭腦中建構下去就可以了粹舵。甚至必要的時候，需要有一些中文解釋——否則骂倘，孩子如果無法理解眼滤，又如何跟著往下走？
外部活動的“互動”——在教學中的設計
認識到繪本教學在孩子的認知上是新舊信息的“互動”历涝，大家在操作上也就有了原則和方向诅需，剛才提到的一些問題也就不再是問題了。
繪本的核心是故事荧库，不是單詞堰塌、句型和語法，也不是圖畫分衫。所有的信息匯聚在一起是為了構建一個故事场刑。孩子喜歡故事，跟著主人公去穿越各種各樣的旅程蚪战，他們在聽故事的時候比大人更容易進行角色自居牵现。也因此铐懊，我們根據孩子的這個特點，讓他們在故事穿越中瞎疼，不知不覺地聽了科乎、看了外語輸入的信息；經過很多很多的故事之后丑慎，那些不知不覺輸入的外語信息反復在語境中出現(xiàn)喜喂，孩子也就理解、默會了竿裂；在這樣豐富背景的積淀下玉吁，再引導孩子歸納、提煉句型和語法腻异，一切就變得自然而然进副。
因此在選擇繪本和備課時，就要有意識地思考悔常，哪個角色其實就是孩子他們自己影斑？如何喚起孩子的經驗和興趣，讓他們更好地代入角色机打，因而能夠互動著生成故事矫户？互動，往往意味著這是“我和你”的故事残邀，而不是別人的故事皆辽，所以老師要對繪本進行必要的改編。比如If You Give a Cat a Cupcake(《要是你給貓吃蛋糕》）這個繪本芥挣，其實那個小貓就是孩子們自己驱闷，想要吃的，想要玩的空免，隨性而至空另；大人就是那個小女孩，滿足小貓的需要蹋砚，陪伴它扼菠，容許它的調皮搗蛋。所以故事就不再是“If you give a cat a cupcake, he’ll ask for some sprinkles to go with it. ”,不再是第三人稱的故事都弹，而是老師對孩子說娇豫，“If I give you a cupcake”，孩子答“I will ask for some sprinkles to go with it.”這就成了在場的老師和孩子的故事畅厢。故事開了頭，后面都是一樣的邏輯氮昧、一樣的句式框杜，只是不斷地隨情節(jié)變化內容——每到下一個內容浦楣，可以先讓孩子猜。這樣一來咪辱，故事的推進又有了好奇與思維挑戰(zhàn)振劳，孩子會玩得非常開心。
但是孩子不會說英語又怎么參與到互動之中呢油狂？這就是故事的魅力了——故事會帶著孩子往前走历恐，或者孩子會編著故事往前走。老師在備課時要確定一下這個故事的核心句子是什么专筷，并把它固定下來——低段的繪本一般來說都具有重復的特點弱贼，即相似的情節(jié)和句式反復出現(xiàn)。比如在If You Give a Cat a Cupcake磷蛹，進行改編之后吮旅，反反復復就是“If I give you something”和“I will ask for? something”。首先在第一個環(huán)節(jié)通過種種信息（畫面味咳、聲音和表情庇勃，乃至中文解釋）讓孩子理解了這一組對話，老師帶著夸張的語氣和表情扮演槽驶，孩子的興趣起來了责嚷，老師就可以帶讀一下屬于孩子的那句“I will ask for something”，并通過正面反饋掂铐，讓個別孩子讀罕拂、小組讀、男女讀等各種方式讓孩子得到練習——這樣堡纬，在接下來的環(huán)節(jié)中聂受，孩子也就有了語言支撐。即使不是全部孩子烤镐，但學得快的孩子學會了蛋济，玩進去了，慢一點的孩子會被帶動——如果最快的孩子只要老師帶2遍就會了炮叶，可能慢一點的孩子需要3遍琐簇，那他又聽了最快孩子的一遍之后娱挨，也會了；同理，再慢一點的孩子可能聽4遍扰路，再再慢一點的孩子可能聽5遍。
親愛的老師瑞躺，你發(fā)現(xiàn)了嗎印屁？這樣玩下來，孩子當然有語言收獲。孩子在聽讀這個故事吼具，就是在借助著有意義的信息輸入英語僚纷；不斷反復的核心句子，經過那么多次的反復之后拗盒，孩子也有了一定的印象怖竭。但我們不需要孩子通過一個繪本就精確地記住了什么，而是通過幾百個繪本之后陡蝇，他們自己自然就默會了什么痊臭。
如何知道孩子是否理解？并不是通過問答題的方式——才剛剛開始接觸英語登夫，怎么可能就讓孩子用英語去回答問題广匙？（所以也不能照搬以英文為母語的教學方法）孩子能夠理解情節(jié)，為之哭為之笑為之緊張悼嫉，這就是理解本身艇潭；孩子能夠理解角色的處境和情感，用恰當的語氣和表情運用核心句子戏蔑，這就是理解本身蹋凝。仍然是If You Give a Cat a Cupcake這個例子，想要的新物品孩子不知道單詞是什么总棵，如果他說“I will ask for 劃船”——還學著用外國人說中文的強調說“劃船”鳍寂，那說明他完全理解這個句子的意思，而且還覺得很好玩情龄。
所以迄汛，第一遍講故事，不是放錄音骤视，而是匯聚種種信息鞍爱，在互動中幫助孩子在頭腦認知中理解故事，在情感上喜歡參與故事专酗。只有喜歡了睹逃，才有可能愿意角色扮演，才有可能回到家以后想要興致勃勃地表演給家人看祷肯，講給家人聽沉填，在成就感和安全感中，愿意一遍遍地聽錄音佑笋，達到大家說的“磨耳朵”效果翼闹。從而，形成教育學的良性循環(huán)蒋纬。
