我們究竟要教什么
——聽青教課有感
最近一段連續(xù)聽青年教師的課芍碧。對(duì)于剛上講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)栅迄，課堂是他們專業(yè)成長(zhǎng)的最好平臺(tái)痕惋∏睿或許大家都知道“用教材教”，而非“教教材”了值戳， 但是聽完課后我一直在想：課堂上我們究竟要教什么呢议谷？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
其中兩個(gè)青年教師上同課異構(gòu)《搭船的鳥》。這是三年級(jí)的第一個(gè)習(xí)作單元堕虹，單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“留心觀察”卧晓。兩節(jié)課，兩個(gè)老師雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的組織上略有不同赴捞，但是基本內(nèi)容是一樣的逼裆。主要有以下幾個(gè)方面：
1.? 概括全文主要內(nèi)容；
2.? 品讀描寫翠鳥色彩的段落赦政；
3.? 出示公雞圖片胜宇，口頭表達(dá)練習(xí)耀怜；
4.? ? 品讀描寫動(dòng)作的段落。出示圖片桐愉、視頻觀察練說(shuō)财破。
從以上教學(xué)內(nèi)容看出，兩位老師都找到了文本的重點(diǎn)从诲，即描寫色彩和動(dòng)作的段落左痢，也能補(bǔ)充形象的視頻、圖片資源系洛，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)俊性。
但是透過(guò)這節(jié)課，我們也不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是有欠缺之處的描扯，最主要的體現(xiàn)就是教師不能深度解讀教材磅废，不能跳出教材本身看教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)站位過(guò)低荆烈，導(dǎo)致課堂講解過(guò)于細(xì)碎，沒(méi)有凸顯習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)竟趾°竟海“只見樹木，不見森林”的教學(xué)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生對(duì)習(xí)作的整體把握岔帽。
在單元教學(xué)說(shuō)明里有幾點(diǎn)說(shuō)得很清楚：
1.本單元的精讀課文不同于常規(guī)單元玫鸟，是專門指向習(xí)作的，要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“觀察的細(xì)致”帶來(lái)的好處或收獲犀勒，初步了解可以調(diào)動(dòng)多種感官觀察屎飘。習(xí)作例文更不能當(dāng)精讀課文或略讀課文教。
2.要將單元各部分內(nèi)容形成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)贾费。在教學(xué)本單元之初钦购，應(yīng)該讓學(xué)生明白，這個(gè)單元只有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)褂萧，即寫一篇習(xí)作押桃。
3.要提前安排好觀察活動(dòng)，為習(xí)作積累素材导犹。要明確可觀察的對(duì)象唱凯，為學(xué)生提供可觀察的人、事谎痢、景磕昼、物的例子。
那么以上幾點(diǎn)該如何在課堂中實(shí)現(xiàn)呢节猿？個(gè)人感覺老師首先應(yīng)該從題目入手教會(huì)學(xué)生審題票从，找出題目中的關(guān)鍵詞所在，也就是題眼∪移铮或許有的老師會(huì)說(shuō)：審題是作文教學(xué)的事蝎亚，但是我們應(yīng)該知道讀寫是不分家的，更何況這是習(xí)作單元先馆。從《搭船的鳥》我們就可知道本文是寫“鳥”的发框，那么就應(yīng)該歸屬“寫小動(dòng)物”一類的作文。那么寫小動(dòng)物作文的基本內(nèi)容有哪些呢煤墙？無(wú)外乎外形梅惯、動(dòng)作、生活習(xí)性以及與人的相處等仿野。這樣從大的框架上給學(xué)生一種清晰的認(rèn)識(shí)：描寫小動(dòng)物的作文的基本寫法铣减，這對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要脚作。如果這樣處理過(guò)教材之后葫哗，那么本單元的另一篇習(xí)作例文《我家的小狗》的教學(xué)就有了著落。同理球涛，《金色的草地》一文也是寫物的劣针，那么寫靜物的文章要寫什么呢？當(dāng)老師們講清楚了這個(gè)問(wèn)題亿扁，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文自然也就明了其寫法了捺典。
還有一位老師講《大自然的聲音》，我們同樣可以從審題入手：這篇文章要寫的是聲音从祝。對(duì)于大自然中有那些聲音襟己，每種聲音有什么特點(diǎn)，相信學(xué)生讀過(guò)文章之后馬上就明白了牍陌。但是作為老師的我們要想：這樣的文本我們要交給學(xué)生什么呢擎浴？是不是應(yīng)該讓學(xué)生明確知道組著是怎樣把這些聲音通過(guò)文字再現(xiàn)給我們的。這是候毒涧，老師們不妨可以出示《鼎湖山聽泉》《荷塘月色》《秋聲賦》等描寫聲音的文章片段退客，讓學(xué)生感受到作者是通過(guò)描摹、聯(lián)想與想象链嘀、恰當(dāng)運(yùn)用擬聲詞等方式把聲音變成文字呈現(xiàn)在我們眼前的萌狂。
語(yǔ)文，就是語(yǔ)言文字的集合怀泊。作為語(yǔ)文課茫藏，我們要研究的是如何使用語(yǔ)言和文字，而作為老師的我們就要想到霹琼，在每一節(jié)語(yǔ)文課上务傲，我們要交給學(xué)生的不是這個(gè)文本的內(nèi)容凉当，而是文本本身所蘊(yùn)含的語(yǔ)言和文字的使用方法、技巧售葡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)看杭、感悟，并達(dá)到熟練運(yùn)用挟伙÷ケⅲ《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)就是“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)尖阔≈澹”“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通〗槿矗”
? ? 跳出教材看教材谴供，是值得我們每個(gè)老師思考的。
