一涕癣、問題的提出
在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語中谬擦，明確提出在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“查閱相關(guān)資料务唐，加深對(duì)課文的理解”茴厉。四單元的第一課由三首古詩組成劝赔，包含《馬詩》《石灰吟》《竹石》荠诬。六年級(jí)上冊(cè)教材在“魯迅單元”安排過這一內(nèi)容昵骤，那在六年級(jí)下冊(cè)對(duì)學(xué)生的要求有什么變化呢？在本單元學(xué)習(xí)古詩時(shí)交惯，學(xué)生又應(yīng)該查閱哪些資料呢次泽？通過空中課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)穿仪，學(xué)生查閱資料來得很快席爽，隨時(shí)一“百度”，資料一大堆啊片。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的大量資料只锻，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的大量資料，我們老師如何指導(dǎo)學(xué)生有選擇有目的地查閱紫谷，讓課堂教學(xué)漸入佳境齐饮？這成了我們研修的問題捐寥。
二、研修記錄
梅老師：《古詩三首》是第四單元的第一課祖驱，包含《馬詩》《石灰吟》《竹石》握恳。三首古詩都是托物言志，詩人分別通過寫駿馬捺僻、石灰乡洼、竹子來表達(dá)自己的人生志向。
馬老師：本單元的第一個(gè)語文要素——關(guān)注外貌神態(tài)言行的描寫匕坯，體會(huì)人物品質(zhì)束昵，在第三首古詩中沒有什么體現(xiàn)，那么我們重點(diǎn)關(guān)注到第二個(gè)語文要素——查閱相關(guān)資料葛峻，加深對(duì)課文的理解锹雏。在托物言志這一類古詩教學(xué)中，我們?nèi)绾温鋵?shí)第二個(gè)語文要素术奖？
王老師：六年級(jí)上冊(cè)在魯迅單元安排過查閱相關(guān)資料這一內(nèi)容礁遵，我覺得到了六年級(jí)下冊(cè)，我們主要得引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料腰耙，所以榛丢，這在課前要先布置學(xué)生帶著一定的閱讀目的查閱，借助資料來再回到文本挺庞，加深對(duì)課文的理解晰赞。
許老師：我們?cè)诮虒W(xué)這三首古詩的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合查到的資料选侨，來理解詩人所要表達(dá)的志向掖鱼。但學(xué)生自己查資料有一個(gè)問題：他們?cè)诰W(wǎng)上會(huì)查到很多的資料，不會(huì)篩選援制，所以我們課前安排查資料要有指向性戏挡，要查哪些方面的資料。
李老師：對(duì)晨仑，我同意褐墅，不僅學(xué)生要查，老師也要做到提前準(zhǔn)備洪己，心中有數(shù)妥凳。首先要清楚我們要找哪些和這篇課文的教學(xué)有關(guān)的資料，提前做好準(zhǔn)備答捕，上課的時(shí)候才能對(duì)學(xué)生查找的資料進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)逝钥，對(duì)教學(xué)才更有幫助。
許老師：比如我們教學(xué)《石灰吟》拱镐，學(xué)生可以查到詩人于謙的很多資料艘款，我們老師就應(yīng)該清楚哪些資料應(yīng)該重點(diǎn)利用持际。在于謙的資料中，“兩袖清風(fēng)”的故事和于謙誓死守衛(wèi)北京的故事哗咆，和我們的教學(xué)目的相契合蜘欲，我們要對(duì)這一類資料加以整理，在上課的時(shí)候才能夠把語文要素落到實(shí)處晌柬。
三芒填、研修反思
（一）查資料是一種能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確地提出“要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與空繁、樂于探究殿衰、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力盛泡、獲取新知識(shí)的能力闷祥、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。語文的綜合性學(xué)習(xí)是重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系傲诵、重在學(xué)習(xí)過程凯砍，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力拴竹，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力悟衩、綜合表達(dá)能力、人際交往能力栓拜、搜集信息能力座泳、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等幕与√羰疲”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力列入課程總目標(biāo)，把初步了解查找資料啦鸣、運(yùn)用資料的教學(xué)要求作為綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容潮饱。其實(shí)在語文學(xué)習(xí)中查找資料、運(yùn)用資料是貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程诫给，滲透到語文學(xué)習(xí)的方方面面香拉。培養(yǎng)良好的搜集、整理中狂、交流信息的能力凫碌，不僅僅是語文課程對(duì)于學(xué)生的要求，更是發(fā)展的社會(huì)對(duì)每個(gè)社會(huì)個(gè)體的迫切要求吃型。但在實(shí)際教學(xué)中证鸥，老師往往只注重對(duì)資料的收集卻不重視處理僚楞，只注重籠統(tǒng)的要求勤晚，忽略了細(xì)化的指導(dǎo)枉层，沒有讓學(xué)生在對(duì)課文質(zhì)疑的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地去搜集資料，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料分析解決實(shí)際問題赐写。
（二）查了資料≠會(huì)查資料
學(xué)生可以查閱的資料很多鸟蜡，六年級(jí)上下冊(cè)都有編排這個(gè)語文要素，在上冊(cè)的學(xué)習(xí)中挺邀，學(xué)生就查了資料揉忘，在本單元就要引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，并且?guī)е喿x目的去查閱端铛，帶著對(duì)資料的理解回到文本泣矛，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在《馬詩》的資料查閱中禾蚕，大部分學(xué)生簡單粗暴地甩出一堆詩人韓翃的生平資料您朽，只有七個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確地篩選了和本首詩的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的資料。學(xué)生查了資料换淆，但是沒有對(duì)所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀與思考哗总、選取、整合倍试、內(nèi)化讯屈、學(xué)會(huì)運(yùn)用，只是簡單堆砌县习、匯報(bào)收集的內(nèi)容涮母。學(xué)生查了資料并不等于會(huì)查資料，這就是學(xué)生缺乏搜集資料躁愿、整理資料能力的重要原因哈蝇。
因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中攘已，收集資料前炮赦，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題收集資料。有了第一首古詩查閱資料的教訓(xùn)样勃，我在教學(xué)《石灰吟》前吠勘，就關(guān)注學(xué)生查閱的資料，并指導(dǎo)學(xué)生收集資料的過程中峡眶，發(fā)現(xiàn)存在的問題剧防，及時(shí)糾正，及時(shí)指導(dǎo)辫樱。告訴學(xué)生峭拘，只要與課題研究方向有關(guān)的資料，都可以收集。資料可從書籍鸡挠、網(wǎng)絡(luò)辉饱、實(shí)地調(diào)查、向家長口頭請(qǐng)教等多種途徑中獲得拣展。課前彭沼，不僅了解了學(xué)生查閱到的資料，也進(jìn)行了預(yù)設(shè)备埃。在課堂交流匯報(bào)時(shí)姓惑，篩選資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的資料進(jìn)行概括按脚、總結(jié)于毙，讓學(xué)生明白可以從不同的方面不同的角度來進(jìn)行搜集，整理辅搬，以更好地服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)望众。
經(jīng)過本次研修，我們對(duì)于查資料有了更深入的認(rèn)識(shí)：查了資料伞辛，不等于會(huì)查資料烂翰。我們從課前盲目查資料，到帶著目的查資料蚤氏，到課中對(duì)比查到的資料甘耿，再到結(jié)合文章選取有用的資料，一步一步學(xué)會(huì)了也教會(huì)了學(xué)生查資料竿滨，最終在語文要素的落實(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力佳恬。
