”孩子說老師講的他聽不懂倦西，作為家長(zhǎng)你的第一反應(yīng)是什么能真？
反應(yīng)一：
老師教得不好，連我家那么聰明可愛的小寶貝都聽不明白扰柠，這老師是不是教學(xué)水平不行呀粉铐？現(xiàn)在的老師，素質(zhì)不行呀卤档！真是蝙泼，氣死寶寶了！
反應(yīng)二：
老師講得太快了裆装，我們孩子像蝸牛踱承，需要慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)哨免！找時(shí)間和老師交流交流茎活，別講太快，來日方長(zhǎng)嘛琢唾，請(qǐng)照顧到所有孩子载荔！
反應(yīng)三：
我家孩子腦子不好使，跟不上節(jié)奏采桃，好吧懒熙，學(xué)到哪兒算哪兒吧丘损，我家這孩子是來報(bào)恩的！
反應(yīng)四：
我家孩子這是知識(shí)有漏洞呀工扎，需要針對(duì)性地輔導(dǎo)一下徘钥，還好，幸虧發(fā)現(xiàn)得早肢娘，早發(fā)現(xiàn)早“治療”呈础！
......
因人而異，反應(yīng)不一橱健。事實(shí)上而钞，任何現(xiàn)象的背后，原因都不是孤立的拘荡。老師講臼节，學(xué)生聽，結(jié)果老師講的學(xué)生聽不懂珊皿，原因肯定與老師和學(xué)生都有關(guān)网缝。
理想的教，應(yīng)是師生之間的和諧對(duì)話蟋定，教師啟發(fā)引導(dǎo)途凫，學(xué)生豁然開朗。理想的教溢吻，教師應(yīng)目中有人，在深刻理解知識(shí)后結(jié)合學(xué)生的年齡特征果元、認(rèn)知基礎(chǔ)等學(xué)情特點(diǎn)后促王，循循善誘；學(xué)生則應(yīng)“博學(xué)之而晒，審問之蝇狼，慎思之，明辨之倡怎，篤行之”迅耘。理想的教，應(yīng)是師生圍繞知識(shí)展開的一場(chǎng)探索之旅监署，發(fā)現(xiàn)之旅颤专，探索知識(shí)奧秘，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力钠乏。
理想很豐滿栖秕，現(xiàn)實(shí)很骨干。老師面對(duì)的往往不是一個(gè)學(xué)生晓避，而是一群學(xué)生簇捍，并且是一群認(rèn)知基礎(chǔ)只壳、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生。一人難稱百人心暑塑，老師的考慮吼句，基于教學(xué)效益往往就是學(xué)生的“最大公約數(shù)”，難免顧此失彼事格。
從教材的編排來說惕艳，教材是按照螺旋上升的知識(shí)體系進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的，老師教學(xué)的起點(diǎn)往往遵照教材的邏輯知識(shí)起點(diǎn)分蓖。作為老師尔艇，都希望按照教材預(yù)設(shè)的邏輯知識(shí)起點(diǎn)，一講學(xué)生就能明白么鹤，都希望學(xué)生能聽懂终娃，都希望面面俱到，兼顧所有蒸甜。每次總想陽光普照棠耕，無奈學(xué)生良莠不齊，再加上大班教學(xué)柠新，事與愿違窍荧，老師也是心有余而力不足呀。
教學(xué)的場(chǎng)景性恨憎，決定了老師講的過程蕊退，與學(xué)生開展的對(duì)話，以學(xué)定教的課堂調(diào)控憔恳，往往更多考慮一些積極發(fā)言的學(xué)生瓤荔。這些學(xué)生更容易左右老師的教學(xué)節(jié)奏，更容易影響老師對(duì)學(xué)情的掌控钥组。（課堂上積極回答問題真的很重要输硝。）
很多時(shí)候，老師更容易根據(jù)這部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)程梦，來決定課堂上采用的知識(shí)表征方式進(jìn)行教學(xué)点把。這部分學(xué)生思維水平往往相對(duì)較高，老師的講解更容易采用這部分學(xué)生能接受的方式進(jìn)行教學(xué)屿附，于是對(duì)于學(xué)習(xí)能力不如這部分學(xué)生的孩子來說郎逃，往往覺得老師講得抽象不容易理解，聽不懂挺份，而思維水平高衣厘、接受能力強(qiáng)的學(xué)生往往覺得老師講得都明白，沒什么意思。因此影暴，作為老師错邦，如何全面掌握學(xué)情，進(jìn)而因材施教型宙，實(shí)施分層教學(xué)撬呢，成為需要長(zhǎng)期努力的方向。
科學(xué)的學(xué)習(xí)論指出妆兑，一切學(xué)習(xí)都是知識(shí)遷移的結(jié)果魂拦。知識(shí)能否順利實(shí)現(xiàn)遷移，取決于相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備程度搁嗓。從這個(gè)角度來說芯勘，老師講的聽不懂，更多的是知識(shí)沒有實(shí)現(xiàn)遷移的結(jié)果腺逛，是相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足造成的荷愕。作為學(xué)生，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞棍矛，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)安疗，通過自省自學(xué)，提升自己的接受能力够委，跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏荐类。
比如，六年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)比”的知識(shí)時(shí)茁帽，會(huì)用到五年級(jí)學(xué)習(xí)過的最大公因數(shù)玉罐、最小公倍數(shù)、約分潘拨、小數(shù)化分?jǐn)?shù)厌小、互質(zhì)數(shù)等知識(shí)，如果孩子對(duì)這些知識(shí)掌握得膚淺战秋、一知半解，不僅做題時(shí)思維緩慢錯(cuò)題成片讨韭，而且聽課時(shí)難免聽不懂脂信，消化不良。
打鐵還需自身硬透硝，作為家長(zhǎng)狰闪，幫孩子應(yīng)更多地想辦法提升孩子的學(xué)習(xí)力。除先天因素?zé)o能為力外濒生，幫助孩子查缺補(bǔ)漏埋泵，不斷提升孩子的思維能力，都能夠有效幫助孩子提高課堂接受能力。
此外丽声，課堂用心聽礁蔗，邊聽邊思考，尤為重要雁社。很多時(shí)候浴井，教師講解分析的過程，往往是環(huán)環(huán)相扣的霉撵，倘若聽的過程中思想溜號(hào)磺浙，思維鏈條一斷裂，結(jié)果是半途而廢徒坡。一個(gè)課堂經(jīng)常跑神的孩子撕氧，能聽懂是神話。因此喇完，課堂要專心聽伦泥，十分重要。至于課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)何暮，這些良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣奄喂，也是幫助孩子課堂更好地聽懂的保障。
當(dāng)然海洼，如果絕大多數(shù)孩子都反映聽不懂跨新，確定是老師的原因，也可以和老師私下溝通交流坏逢。相信老師也愿意調(diào)整講的表達(dá)方式域帐，講解語言更形象、更生動(dòng)些是整，多進(jìn)行些復(fù)習(xí)鋪墊肖揣，盡力讓更多的孩子們聽得懂。
孩子聽不懂浮入，你認(rèn)為原因是什么龙优？應(yīng)該怎么做呢？歡迎留言評(píng)論事秀。
