散文沒有邊際
散文強(qiáng)調(diào)真實(shí)仓技，小說崇尚虛構(gòu)（不是崇尚讶请，是必須）
散文的真實(shí)是內(nèi)心的真實(shí)
散文必須關(guān)注作者——作者的所見所聞
作者所見所聞——作者為什么寫——作者的影子——作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)
閱讀散文的必備知識(shí)和方法積累祷嘶，所以必須緊扣文本
對(duì)“形散而神不散”的歷史敘述——神可以散，形也可散——過分關(guān)注主題和中心夺溢，而忽視對(duì)語言美的欣賞
1.目標(biāo)明確论巍，直奔主題
2.《小狗包弟》——觸摸靈魂的歷程
由文本到時(shí)代到個(gè)人
亮點(diǎn)：回答問題的規(guī)范語言
問題：引發(fā)、點(diǎn)撥的功力风响，問題的清晰度
“誰還有……”和“誰對(duì)……有什么看法”
3.《梁任公》你那熱心腸讓我銘記
學(xué)生朗誦得好（課前的交流提升）
問題：忽略了梁實(shí)秋為什么這么寫梁任公
4.《荷》朱自清是清是濁嘉汰？
反差：感受和評(píng)價(jià)
問題導(dǎo)向：引導(dǎo)——反轉(zhuǎn)——提出問題
問題：學(xué)生回答文不對(duì)題時(shí)，教師該如何做钞诡？——學(xué)生理解能力不夠郑现，教師提問不夠明確——教師要把野馬拉回來
比喻的討論：譬喻過分明顯沒有討論清楚
5.《竇娥冤》竇娥，你真冤
新授課
長文短教
截取一個(gè)局部展開多層次分析
問題：指導(dǎo)音韻好荧降，知識(shí)缺陷——音調(diào)
竇娥命運(yùn)悲劇的原因——牽強(qiáng)
（問題的實(shí)質(zhì)是文本解讀的是文學(xué)還是歷史）
屈海生
小說是虛構(gòu)的藝術(shù)
經(jīng)典重讀
《祝附芋铮》
主題的探究和延伸
1.祥林嫂是被誰殺死的——具體化
2.知新：能否活下去？
探究的重點(diǎn)應(yīng)該回到自身——死的原因及產(chǎn)生的土壤——撞香案：封建思想的荒謬性
（說白了朵诫，這種探究就是脫離文本的胡說）
《林教頭風(fēng)雪山神廟》
非普通話朗讀
用四字詞語概括——練習(xí)強(qiáng)化——適用于中國傳統(tǒng)小說
靜止的分析與動(dòng)態(tài)分析——情節(jié)的發(fā)展與與人物辛友、主題的緊要處
《邊城》
點(diǎn)選的好：美與悲
對(duì)話分析不到位
（沒有用正確的引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)椴磺宄W(xué)生需要提高的點(diǎn)在哪里）
前后斷續(xù)
手段與目的
小說教學(xué)
文本的重點(diǎn)
教學(xué)的起點(diǎn)在哪里——學(xué)生知識(shí)和能力達(dá)到了什么程度和水平剪返，需要提高的點(diǎn)在哪里
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