首先，我們知道了信息技術融合教學的優(yōu)勢：學生在課堂上的活動會被轉化成數(shù)據(jù)并記錄下來咳秉，教師可以根據(jù)這些信息婉支，調(diào)整教學內(nèi)容以取得更好的教學成效。
文中列舉了兩個例子澜建，其中一個是高三的復習課向挖，在這節(jié)課中出現(xiàn)了一個場景，“學生做答偏向集中”炕舵，這個時候就要讓“學生進行對話研討”何之，用同儕教學法進行小組對話效果較好，這樣可以達到在同一時間內(nèi)咽筋，讓更多的學生發(fā)表觀點溶推，提高課堂參與度。如果想讓錯誤的學生明白，那就要讓錯誤的學生起來說一下他的理由悼潭，在回答中發(fā)現(xiàn)問題的答案庇忌。
同時也提到舞箍，對于標準型應試題舰褪，我們可以運用反饋器來及時的收集學生的數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況疏橄，為我們的決策提供必要的依據(jù)占拍。
教師能從數(shù)據(jù)出發(fā)進行教學，清晰地看見學生的反饋捎迫，進而推論他們的內(nèi)在思維晃酒，這也是現(xiàn)代課堂最核心的要素之一。這也是我們的課堂需要追尋的目標窄绒，及時運用技術手段改變課堂學習環(huán)境贝次，讓學生的學習成果更加有效。
