（舊文）這幾天在幾所初中聽課影暴，聽后有個感覺；在那些好老師的在課堂上探赫，學(xué)生普遍沒有舉手的障礙型宙，往往教師的問題一落音，學(xué)生的右手就高高地舉起來了伦吠。這讓我這個曾在初中呆過十幾年的老師感覺仿佛又回到了從前妆兑。
學(xué)生能舉手至少可以說明兩點，一是他聽懂了毛仪，二是他想獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可搁嗓，或者說他想在集體中表現(xiàn)一下自己。
人是社會性動物箱靴，都想在集體中表現(xiàn)自我腺逛，想讓集體承認(rèn)自己的能力，這是人的本性衡怀。棍矛，正是這種本性才從根本上推動了社會的發(fā)展和人類自身的進(jìn)步，如果沒有這個本性抛杨，人類最多是個猩猩而已够委。我們的課堂應(yīng)該是喚醒學(xué)生合理、充分地表現(xiàn)自我怖现、培養(yǎng)學(xué)生掌握如何表現(xiàn)自我的方法之地茁帽，但可惜的是，當(dāng)功利性的教育充斥課堂之時，我們的課堂迷失了方向潘拨，隨著學(xué)生年齡的增長吊输，在課堂上舉手的學(xué)生也越來越少了。
那么战秋，為什么我們的學(xué)生在課堂上舉手的情況越來越少呢璧亚？
首先，是我們教育的大環(huán)境脂信、是我們教育的價值取向出了問題癣蟋。我們的教育是為什么的？表現(xiàn)上看狰闪，是為了培養(yǎng)有知識有能力的合格勞動者疯搅，但在實際中，我們的教育異化為：考大學(xué)埋泵。在現(xiàn)實中幔欧，哪一個家長不關(guān)心學(xué)校的升學(xué)率和排名？哪一個教育局不對所屬學(xué)校升入高校的情況進(jìn)行評比丽声？哪一個校長不給教師下達(dá)升學(xué)指標(biāo)礁蔗？在這種社會輿論的引導(dǎo)下，學(xué)校的一切都圍繞著提高升學(xué)率這個中心雁社，教師和學(xué)校都把精力放在如何讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握比別人更多知識上浴井，也就是說，我們的教育是以讓學(xué)生掌握知識為目的的霉撵。而要達(dá)此目的磺浙，最直接最省事的辦法就是死記硬背，就是不停地訓(xùn)練與灌輸徒坡，而那種遇到問題都要問一下學(xué)生的想法撕氧，都要觀察一下學(xué)生的反應(yīng)，都要讓學(xué)生嘗試一下的做法顯然就顯得效率相對低下喇完，因而也就不被廣泛采納伦泥。
其次，是我們教師的觀念锦溪。我們教師總認(rèn)為“我講你聽奄喂，我說你練”這種模式是最好的模式，我們從來沒有懷疑過這種模式海洼。在我們好多教師的理念中，探索和試驗的觀念非常淡薄富腊，我們的教師普遍缺乏“草根”研究意識?——一種自下而上的教育研究意識坏逢，總是相信專家和權(quán)威，很少有攻擊權(quán)威和樹立自己當(dāng)權(quán)威的意識，這對我們的教育是非常有害的是整。實際上肖揣，一個國家的教師如果缺乏了這種“草根”研究意識，這個國家的教育注定是不可能持久的浮入，也取得不了頂級的業(yè)績龙优，因為他缺乏廣大基層實踐者的參與和支持。
上個世紀(jì)前期的美國基礎(chǔ)教育改革事秀，其最初的推動者不是美國政府彤断，而是以杜威等為首的一大批基礎(chǔ)教育方面的實踐者；前蘇聯(lián)在基礎(chǔ)教育方面取得的成就也得益于以蘇霍姆林斯基易迹、馬卡連柯宰衙、贊可夫、凱洛夫等基層人物的非凡實踐睹欲；我們國家在近代教育上的最大成就其實也是如陶行知等人的“草根”研究及實踐所取得的供炼。當(dāng)前，我們所進(jìn)行的教育改革其力度不大效果不明顯窘疮，其中一個原因就是這個改革動議是教育部的意志袋哼，缺乏自下而上的廣泛基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在的改革方案應(yīng)該說是體系完備闸衫，環(huán)環(huán)相扣的涛贯，但由于缺少了“草根”們的配合，所以越到下面遇到的抵觸越大楚堤，這從另一方面說明了“草根‘研究的重要疫蔓。
第三才是我們的學(xué)生，我們的學(xué)生生長在這樣的社會環(huán)境中身冬，當(dāng)他們表現(xiàn)出與眾不同時衅胀，往往不是受到鼓勵，不是受到重視酥筝，那久而久之滚躯，他們還喜歡舉手嗎？
要改變這種狀況嘿歌，我認(rèn)為：
第一掸掏，全社會都要為還教育本來面目來努力。教育不是為了培養(yǎng)大學(xué)生宙帝，教育更不是為了培養(yǎng)高級白領(lǐng)丧凤，教育更不是為了培養(yǎng)什么官員！“大學(xué)之道步脓，在明德愿待，有親民浩螺，在止于善”，這才是教育真諦仍侥。那么什么是善呢要出？能養(yǎng)活自己，能貢獻(xiàn)社會农渊，就是善患蹂。這樣的人其實就是一個有能力的勞動者。從這個意義上出發(fā)砸紊，我們要重新考慮我們的學(xué)校設(shè)置传于，我們有必要讓以培養(yǎng)白領(lǐng)人員為主的學(xué)校多于以培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)人員為主的學(xué)校嗎？我們有必要常常宣傳所謂的考上了多少清華北大嗎批糟？我們要更多地關(guān)注學(xué)生個體的生存情況格了，沒有必要把所有的人都培養(yǎng)的那么樣樣都會的精英，把所有人都培養(yǎng)成精英徽鼎，那不是教育的成功盛末，那是教育的浪費。設(shè)法把我們的教育辦成立體式的金字塔結(jié)構(gòu)否淤，讓下面的更廣大些悄但。一定要建立讓掌握勞動技能從事職業(yè)學(xué)習(xí)成為社會的一個廣泛共識社會輿論環(huán)境。一句話石抡，要徹底地修改我們的人才標(biāo)準(zhǔn)和評價模式檐嚣，再不要一切以精英為出發(fā)點了。社會根本沒有那么多的“精英”啰扛，如果我們一定要培養(yǎng)出好多“精英”來嚎京，我們只會害了自己。
第二隐解，全社會都要給教師松綁鞍帝，特別是教師自己要給自己松綁。我們要進(jìn)行研究煞茫，要能通過自己的工作找到生活的快樂和生命的珍貴帕涌。要學(xué)會用生命去點燃生命，再不要去用那些不全面的東西去“扼殺”生命了续徽。要學(xué)會讓學(xué)生按著人性的原則去發(fā)展蚓曼，要敢于給每一個學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)，要善于把每一個不同的學(xué)生培養(yǎng)成不同的個體钦扭，不屈服于別人的壓力纫版，敢于自己進(jìn)行探索。如果所有的教師都有這種心態(tài)客情，都進(jìn)行自己的“草根”研究和實踐其弊，我們的教育改革成功將會收獲更多更大会涎。
不管怎么說，讓我們的學(xué)生在想說的時候就把手舉了起來瑞凑，當(dāng)他舉起手來時得到的是尊重、理解概页、指導(dǎo)與幫助籽御，這時的教育才是真正的教育，也才是有人性的和有效的教育惰匙。
老師技掏，你能讓學(xué)生把舉手做為習(xí)慣嗎？
