從感性到理性擅耽，思辨性閱讀之初探
思辨一詞，最早出現(xiàn)在《禮記》中的一句話“博學(xué)之物遇，審問(wèn)之乖仇，慎思之憾儒，明辨之，篤行之乃沙∑鹬海”其中明辨之，即思辨之意警儒。思辨自古就有训裆。新課標(biāo)提出“思辨性閱讀”并非首創(chuàng)。
在小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)（2022年版）中蜀铲，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容以任務(wù)群組織與呈現(xiàn)边琉，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，就是圍繞特定的學(xué)習(xí)主題记劝，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)变姨。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展厌丑，具有情境性定欧、實(shí)踐性和綜合性。而學(xué)習(xí)任務(wù)群又分為三個(gè)層面怒竿，第一層是語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群忧额，第二層是實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)性閱讀與表達(dá)和思辨性閱讀和表達(dá)三個(gè)發(fā)展任務(wù)群愧口，第三層是整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)拓展性任務(wù)群睦番。
一、何為思辨性閱讀
課標(biāo)中對(duì)于思辨性閱讀與表達(dá)有這樣的一段描述：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中耍属，通過(guò)閱讀托嚣、比較、推斷厚骗、質(zhì)疑示启、討論等方式，梳理觀點(diǎn)领舰、事實(shí)與材料極其關(guān)系夫嗓；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非冲秽、善惡舍咖、美丑，保持好奇心和求知欲锉桑，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣排霉；負(fù)責(zé)人、有中心民轴、有條理攻柠、重證據(jù)地表達(dá)球订，培養(yǎng)理性思維和理性精神」迮ィ”
思辨性閱讀與表達(dá)并不是與其他任務(wù)割裂開(kāi)的冒滩，它之所以被單獨(dú)提出來(lái)，我認(rèn)為浪谴，他更加側(cè)重核心素養(yǎng)中的思維能力旦部。思維能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想想象、分析比較较店、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)士八，主要包括直覺(jué)思維、形象思維梁呈、邏輯思維婚度、辯證思維和創(chuàng)造思維，思維具有一定的敏捷性官卡、靈活性蝗茁、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性寻咒、批判性哮翘。對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，最初毛秘，孩子的思維能力是感性的饭寺，主要通過(guò)觀察和感知、聯(lián)系和想象叫挟、直覺(jué)與形象等艰匙。而隨著人認(rèn)知的不斷深入，感性思維慢慢地上升到理性思維抹恳，思考方式也更加理性员凝，學(xué)習(xí)方式主要有比較分析、歸納判斷和預(yù)測(cè)判斷等奋献。具體到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)健霹，主要側(cè)重將文本閱讀與自主探究結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀瓶蚂、討論糖埋、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)扬跋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)阶捆、思考和探究問(wèn)題的思路和方法，為學(xué)生提供廣闊的思考钦听、表達(dá)和交流的空間洒试。
二、思辨性閱讀的意義
1朴上、激發(fā)學(xué)主動(dòng)思考
過(guò)去語(yǔ)文的學(xué)習(xí)側(cè)重于字垒棋、詞、句痪宰、段叼架、篇，但是對(duì)于文中主人公或者作者的思維方式卻很少去提及衣撬，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往側(cè)重于知識(shí)的傳授乖订，也很少去聯(lián)系學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文本做過(guò)多的評(píng)判具练。因而學(xué)生在思維方式上乍构，更多地是感性地聯(lián)想、想象等扛点，思辨性閱讀將聚焦理性地判斷哥遮、分析，讓學(xué)生個(gè)性化地思考與表達(dá)陵究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心眠饮，逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。
2铜邮、提升學(xué)生表達(dá)能力
思維是抽象的仪召，語(yǔ)言是思維的外衣。孩子通過(guò)閱讀松蒜、討論返咱、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)牍鞠，綜合運(yùn)用比較咖摹、分析、概括难述、推理等萤晴，充分發(fā)表看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)胁后，最終的思考過(guò)程以文字店读、表格、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)出來(lái)攀芯，這個(gè)過(guò)程中孩子的思維能力得到發(fā)展屯断，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到訓(xùn)練，也提升孩子學(xué)習(xí)的自信心和成就感。
3殖演、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力
思辨閱讀氧秘，為孩子提供了一個(gè)舞臺(tái)，讓孩子與文本趴久、作者和自我進(jìn)行深入對(duì)話丸相。在對(duì)話中產(chǎn)生思維的碰撞，在對(duì)話中彼棍，將孩子的思考引向深入灭忠，逐步培養(yǎng)他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題座硕，積極主動(dòng)地去思考弛作。同時(shí)，學(xué)習(xí)辨析华匾、質(zhì)疑映琳、提問(wèn)、猜想瘦真、驗(yàn)證刊头、推理等思維方法，進(jìn)而運(yùn)用這些方法去創(chuàng)造性地解決真實(shí)的問(wèn)題诸尽，提升創(chuàng)新能力原杂。
三、思辨閱讀如何教
?? 在課標(biāo)中您机，對(duì)于不同的學(xué)段穿肄，有具體的要求，具體來(lái)講际看，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試咸产。
1、 聚焦學(xué)習(xí)情境仲闽，問(wèn)題引發(fā)思考
在語(yǔ)文課標(biāo)中明確提出脑溢，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主
題和學(xué)習(xí)情境赖欣。在教授《蜘蛛開(kāi)店》一課當(dāng)中屑彻，就可以引領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)蜘蛛開(kāi)店的想法簡(jiǎn)單和顧客想法不簡(jiǎn)單的矛盾，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)思維的條理性顶吮、邏輯性和發(fā)散性社牲，整個(gè)過(guò)程中由讀故事到講故事，再到編故事悴了，就聚焦了故事中的“問(wèn)題情境”搏恤，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀违寿、討論、思考和創(chuàng)編等熟空，去表達(dá)自己的想法藤巢。“如果你是小蜘蛛痛阻，你想開(kāi)一家什么樣的商店菌瘪？”既對(duì)小蜘蛛開(kāi)店的做法進(jìn)行了評(píng)判腮敌，又加入了自己的創(chuàng)意和思考阱当，就慢慢地將學(xué)生的思維由感性引向理性。
2糜工、運(yùn)用思維工具弊添，表達(dá)自己觀點(diǎn)
學(xué)生的思維是有差異的，每個(gè)人大腦里是如何想的捌木，需要通過(guò)一個(gè)支架把他們的想法呈
現(xiàn)出來(lái)油坝，在語(yǔ)文課文中，呈現(xiàn)了多種思維工具刨裆，如流程圖澈圈、思維導(dǎo)圖等形式，我們也要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中或者針對(duì)自己在生活中遇到的問(wèn)題帆啃，嘗試用列提綱瞬女、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式表達(dá)出來(lái)。
以五下《田忌賽馬》為例努潘，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析孫臏思考的過(guò)程诽偷，他在觀察到“大家馬的腳
力都差不多”，分析了彼此的異同點(diǎn)疯坤，改變馬出場(chǎng)的順序报慕，就贏得了比賽。孫臏的思維過(guò)程也是孩子向?qū)O臏學(xué)習(xí)思考方式過(guò)程压怠，就可以通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖的方式了解思維的過(guò)程眠冈，進(jìn)而對(duì)他的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析菌瘫、討論蜗顽，了解人物思維過(guò)程，加深對(duì)文本的理解突梦，學(xué)習(xí)孫臏的思考與表達(dá)的方法诫舅。
3、嘗試不同角度宫患，感受批判精神
?在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中刊懈，我們往往是圍繞教材和教參，缺少自己的思考，在教學(xué)的時(shí)候虚汛，孩子也往往局限于教師的思維匾浪。然而在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考卷哩，甚至是站在批評(píng)的角度上去思考蛋辈。鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)人、有中心将谊、有條理冷溶、重證據(jù)地表達(dá)。以《跳水》一課為例尊浓，薛法根老師就以“是誰(shuí)把孩子一步步逼入險(xiǎn)境的”逞频，引發(fā)學(xué)生站在不同的視角去思考，進(jìn)而判斷出猴子栋齿、水手苗胀、孩子自身的沖動(dòng)都是誘因，令人茅塞頓開(kāi)瓦堵，不僅把孩子的思維印象深入基协，還對(duì)于同為十一、二歲的孩子進(jìn)行了潛移默化地教育菇用。
總之澜驮，思辨性閱讀并非孤立存在的，在整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科教學(xué)中刨疼，依然有思辨性閱讀與表達(dá)泉唁。只要能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，讓小學(xué)生能夠保持好奇心和求知欲揩慕，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣亭畜，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能將閱讀引向深入迎卤，將思維由感性引入理性拴鸵，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神。
