? ? 英語教學(xué)中常存在一個(gè)容易混淆的概念构资，那就是“第二語言”和“外語”抽诉。從狹義上講，對(duì)語言學(xué)習(xí)者而言吐绵，在目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)的非本族語叫做第二語言迹淌，而在非目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)的非本族語叫做外語。（2015己单，余美根）絕大多數(shù)中國的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是在非目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)的唉窃，所以中國的英語教學(xué)應(yīng)該屬于TEFL（外語教學(xué)法）的范疇。
? ? 隨著課改的推進(jìn)荷鼠，大量西方的教育理論和教育方法涌入中國句携，很遺憾的是，它們大多屬于TESL（第二語言教學(xué)法）的范疇允乐。如果我們不加區(qū)別地照搬照套就會(huì)出現(xiàn)水土不服的情況矮嫉。
? ? 以下以一節(jié)優(yōu)質(zhì)課視頻為案例來分析削咆。這節(jié)課來自于外研版初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)第六模塊第二單元。文本是介紹來自不同地方的幾種動(dòng)物蠢笋。下面是讀前單詞教學(xué)的實(shí)錄拨齐。
? ? 師：We live in(on) the earth, but(and) some other things live here, too. Let's listen and tell me what are they(they are）.
? ? （播放動(dòng)物叫聲）
? ? 師：What can you hear?
? ? 生：（沉默）
? ? 師：Hands up！
? ? 生1：Animals.
? ? 師: What animals?
? ? 生1：lions昨寞，tigers吟宦，bears旺矾， birds...
? ? 生2：wolf, monkey...
? ? 師：（展示不同的動(dòng)物圖片）Do you know these animals? Show us.
? ? 生：在互動(dòng)白板上點(diǎn)擊老師提到的動(dòng)物箱舞。
? ? 師：教師給出信息锹锰，學(xué)生猜測動(dòng)物。
? ? ……
? ? 從這段教學(xué)實(shí)錄我們能看出享怀，教師的意圖是通過聽聲音羽峰，辨別動(dòng)物。從學(xué)生的沉默來看添瓷，他們?cè)谛睦锵胝f的是“能用中文嗎梅屉？” 幸運(yùn)的是，有兩個(gè)學(xué)生可能參加過課外輔導(dǎo)班什么的鳞贷，順利救了老師的場坯汤。
? ? 如果用同樣的方式問英國幼兒園的小朋友，他們會(huì)很輕松說出動(dòng)物的名稱搀愧。因?yàn)樗麄儚男《δ咳径枘簦呀?jīng)會(huì)說出動(dòng)物的名稱，可能還不會(huì)拼寫咱筛。如果用同樣的方式問香港地區(qū)庶近，新加坡，或者在美國讀書的外國移民的孩子眷蚓，他們或許也能部分說出動(dòng)物的名稱。因?yàn)樗麄儚碾娨暦捶瑥V播沙热，日常交際中經(jīng)常聽到這些名稱。但是以同樣的問題問剛接觸這些詞匯的中國學(xué)生罢缸，得到的只能是沉默篙贸。以上代表語言學(xué)習(xí)的三種情況：母語，第二語言枫疆，外語爵川。前兩種情況都有豐富的語言環(huán)境，供學(xué)習(xí)者不斷反饋和矯正自己的語言息楔。而在外語教學(xué)環(huán)境下這種輸入是嚴(yán)重不足的寝贡，這就需要在課堂通過大量的語言交互活動(dòng)和課下模擬語言環(huán)境不斷地提升語言能力扒披。
? ? 講到這里不得不提到克拉申（Krashen）的二語習(xí)得理論。按Krashen的習(xí)得-學(xué)習(xí)假說圃泡，語言的”習(xí)得“是在注重意義層次上的自然交際中產(chǎn)生的碟案，而課堂上有規(guī)律的學(xué)習(xí)只能起監(jiān)控或編輯作用，不能產(chǎn)生真正的語言能力颇蜡。當(dāng)然現(xiàn)在也有語言學(xué)家認(rèn)為价说，有些課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)也能變成一種潛意識(shí)的行為，即從“學(xué)習(xí)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”的知識(shí)风秤。這也能解釋為什么中國學(xué)生學(xué)了十幾年英語最后無法應(yīng)付簡單的日常對(duì)話鳖目。因?yàn)槭畮啄甑恼n堂學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生真正的語言能力。只有適度足量的“可理解的語言輸入”才是能形成語言能力（Krashen輸入假說）缤弦。而少數(shù)課堂中走出來的語言高手领迈，正是通過大量的“可理解的語言輸入”獲得的。
? ? ? 再回到詞匯教學(xué)甸鸟。詞匯教學(xué)無非包括“音惦费、形、義抢韭，用”? 幾方面薪贫。自然狀態(tài)下，我們是先聽到詞匯的讀音刻恭，然后通過多次的讀音與意義發(fā)生聯(lián)系從而建立了意義的概念瞧省。兒童學(xué)習(xí)新的詞匯就是這個(gè)過程。嬰兒一開始并不會(huì)叫“媽媽”鳍贾。但是爸爸媽媽總是不厭其煩地一次次示范鞍匾，終于有一天，孩子無意識(shí)地讓自己的嘴唇完成了一次開合運(yùn)動(dòng)骑科，發(fā)出了若有若無的“mama"的音橡淑，父母喜出望外。孩子不知所以咆爽，但是經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)梁棠，只要一發(fā)出”mama“的聲音，有一個(gè)人會(huì)格外興奮斗埂，她就是”媽媽“符糊。聲音和意義在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了連接。
? ? 從語言習(xí)得的過程來說呛凶，也大概如此男娄。還是以我曾經(jīng)講過的bamboo的例子來講。
? ? 第一步：呈現(xiàn)圖片，教師描述”Pandas like eating bamboo".此時(shí)并不呈現(xiàn)單詞模闲，但是學(xué)生自然可以把bamboo的讀音與竹子的意義連接起來建瘫。此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲說兩遍，加深印象围橡。
? ? 第二步：呈現(xiàn)圖片2暖混，教師引導(dǎo)，“There are many ______."大部分學(xué)生會(huì)脫口而出"bamboo(s)",教師強(qiáng)化bamboos翁授，并呈現(xiàn)單詞拣播。此時(shí)可以跟讀、拼讀收擦。到此”音贮配、形、義“發(fā)生了完整的連接塞赂。
? ? 第三步泪勒，繼續(xù)在語境中完成口頭練習(xí)，通過"a bamboo basket"和”There are many bamboos"強(qiáng)化了bamboo在不同語境的使用宴猾。到此完成了“bamboo”教學(xué)的全部過程圆存。
? ? 很多老師在教學(xué)中忽略了第一步，即語音和意義連接的過程仇哆。這對(duì)母語學(xué)習(xí)者或者第二語言學(xué)習(xí)者來說是可以省略的沦辙，但是對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說是必不可少的。也有老師忽略的第三步讹剔，這就缺少語言遷移的過程油讯。
? ? 也有人會(huì)認(rèn)為，一個(gè)單詞費(fèi)這么大事延欠，太麻煩了陌兑，給一個(gè)單詞表，反復(fù)帶讀不就行了嗎由捎？但是不要忘了Krashen的理論兔综，語言只有在注重意義層次的自然交際中習(xí)得！
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