在上一篇《（二）誤入歧途的根源》中压彭，我們已經(jīng)知道寫作的本質(zhì)是用文字描述畫面奔誓，而三年級之前的看圖寫話講故事恰恰是三年級之后的命題作文的模擬訓(xùn)練览濒，那么一二年級階段滑肉，孩子在看圖寫話講故事上，究竟出了哪些具體問題七咧，以致于沒有和三年級之后的命題作文銜接上呢跃惫？
看了以上這些問題，相信家長們已經(jīng)意識到——它們和我們在《（一）令人困惑的現(xiàn)狀》中所羅列的命題作文問題艾栋，是一樣一樣的吧爆存！
是的，孩子的大部分問題如果放任不管蝗砾，其實是會延續(xù)的先较。所以最近，各大知名教育品牌都不約而同地紛紛推出了看圖寫話的在線課程悼粮，而教學(xué)方法也幾乎一模一樣拇泣，都屬于“要素派”。為什么這么說呢矮锈？看一下幾家品牌機(jī)構(gòu)的課程廣告，我們就一目了然了——
當(dāng)然睁蕾，在四大類看圖寫話的各種寫作要素背后苞笨，還有各種各樣的寫作技巧债朵，不可謂不豐富。不過瀑凝，這也意味著序芦，孩子對各種知識點的記憶量是非常大的。整個學(xué)習(xí)的過程粤咪，他們首先要分門別類地記住這些不同的要素知識點谚中，再通過觀察從圖片中獲取相關(guān)信息并翻譯成文字，最后根據(jù)圖片的具體情境把這些文字組裝成一段話或一個故事寥枝。
而這種教學(xué)方法所訓(xùn)練的思維——記憶宪塔、理解、和運(yùn)用囊拜，根據(jù)美國著名教育家某筐、心理學(xué)家布盧姆及其學(xué)生Lorin Anderson所提出的教育認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)體系，則屬于低階思維冠跷，而不屬于高階思維南誊。（高階思維在整個教育中的重要意義，可參閱以下鏈接中的文章《學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次蜜托，影響了兩代美國人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系》：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1635857855357954406）
另外抄囚，根據(jù)短時記憶即工作記憶原理，在任何思考過程中橄务，人腦能同時運(yùn)用的知識點最多9個（比如一份很長的購物清單幔托，人們很難一下子記住所有要購買的物品），而孩子則通常只有4個左右仪糖。所以柑司，那么多要素和技巧同時思考并組合運(yùn)用的難度，對孩子來說是相當(dāng)大的锅劝。這就是為什么很多家長總是發(fā)現(xiàn)孩子前說后忘攒驰，聽的時候還記得住，做的時候就忘東忘西的根源所在了故爵。
而與之相對應(yīng)的玻粪，則是“流程派”，教學(xué)方法如下圖所示——
具體來說诬垂，就是以下的思維過程——
所以劲室，“流程派”所訓(xùn)練的思維就屬于高階思維，而且流程中的五個環(huán)節(jié)都有更細(xì)化的步驟结窘，每個環(huán)節(jié)都可以輸出一定的文字很洋，從全圖一句話，到全圖分成若干段隧枫、每段一句話喉磁，再到每段一句話擴(kuò)展為每段三句話谓苟，最后到每段三句話以上，由易到難协怒，層層遞進(jìn)涝焙。
當(dāng)然，沒有具體的例子孕暇，家長們可能也很難完全理解這兩派的本質(zhì)區(qū)別仑撞。下面，就讓我們以一個看圖寫話為例妖滔，來看看這兩派分別會怎么寫吧隧哮。
看上去是不是很簡單（共103字）？铛楣！不過近迁，等到了孩子三年級寫動物作文要求介紹動物各方面的特點時，這種寫法在構(gòu)思和表達(dá)上就都銜接不上了簸州。因為范文中猴子動作描寫和心理描寫的3句話鉴竭，根本就沒有圍繞“嬉戲玩鬧”這個中心句（寫的明明是各玩各的，哪有互相打鬧的情節(jié)）岸浑，更不要說總結(jié)句中“調(diào)皮搏存、可愛”這2個特點是從哪里體現(xiàn)了，特別是第3個“有的”完全文不對圖矢洲。這就會導(dǎo)致孩子到了三年級之后寫介紹類作文時出現(xiàn)文不扣題璧眠、句不達(dá)意等問題。
其實读虏，這段話的中心句责静，如果歸納為“森林里一群猴子生活得自由自在”（3個“有的”就是“自由自在”的具體體現(xiàn)），而總結(jié)句則歸納為“這真是一群無憂無慮的猴子啊”盖桥，整段話的邏輯就通了灾螃。
如果要保留原有的中心句和總結(jié)句，那么就要對3個“有的”用高階思維對局部畫面之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考揩徊，比如蕩秋千時你追我趕腰鬼，吃香蕉時吃個不停還互相爭搶，閑著沒事時還會和游客互相做鬼臉塑荒，被逗樂了就躺在地上笑熄赡，這樣就能體現(xiàn)出“嬉戲玩鬧”和“調(diào)皮可愛”了。
所以齿税，“流程派”所倡導(dǎo)的高階思維是不會讓孩子養(yǎng)成簡單羅列要素的寫作習(xí)慣的彼硫，這如果是在故事類看圖寫話里，就還會造成孩子以后寫記敘文，出現(xiàn)流水賬乌助、沒有重點溜在、重點不具體、詳略不當(dāng)?shù)葐栴}他托。而高階思維則是讓孩子進(jìn)入到圖片的情境中，分析局部畫面和畫面要素之間的關(guān)聯(lián)性仆葡，從而去發(fā)現(xiàn)事物的特點赏参，再具體說明，或者去發(fā)現(xiàn)事件的問題沿盅，再解決問題把篓，最后有所領(lǐng)悟。同時腰涧，“流程派”還把一個大目標(biāo)分解成五個小目標(biāo)韧掩，讓孩子循序漸進(jìn)，以此來和三年級以后的作文要求相銜接窖铡。具體如下——
第1步：用一句話概括圖意——43字
夏日的一天下午疗锐，動物園里的一群猴子正在樹林里嬉戲玩鬧，它們可調(diào)皮啦费彼，把游客們都逗樂了滑臊。
第2步：用幾句話拼接畫面——102字
夏日的一天下午，動物園里的一群猴子正在樹林里嬉戲玩鬧箍铲，它們可調(diào)皮啦雇卷，把游客們都逗樂了。你看颠猴，地上的兩只猴子在開心地吃香蕉关划。樹上的兩只猴子卻蕩著秋千想來搶。結(jié)果它們總是搶不到翘瓮，可把地上的另一只猴子給笑壞了贮折。
第3步：再加一句思考意義——121字
夏日的一天下午，動物園里的一群猴子正在樹林里嬉戲玩鬧春畔，它們可調(diào)皮啦脱货，把游客們都逗樂了。你看律姨，地上的兩只猴子在開心地吃香蕉振峻。樹上的兩只猴子卻蕩著秋千想來搶。結(jié)果它們總是搶不到择份，可把地上的另一只猴子給笑壞了扣孟。唉，你說這群調(diào)皮鬼怎么就不懂得分享呢荣赶？
第4步：用三要素組合畫面——205字
夏日的一天下午凤价，動物園里的一群猴子正在樹林里嬉戲玩鬧鸽斟，它們可調(diào)皮啦，把游客們都逗樂了利诺。你看富蓄，茂盛的大樹下有一片綠油油的草地，兩只猴子正坐在那里開心地吃著香蕉慢逾，吃得津津有味立倍。樹上蕩秋千的兩只猴子見了，也好想吃啊侣滩。于是口注，它們就從高高的樹上蕩下來，想搶幾根香蕉君珠。不過寝志，地上的兩只猴子把香蕉抱得可緊了，樹上的兩只猴子每次都沒得逞策添。這可把地上的另一只猴子給樂壞了材部，躺在地上笑個不停。唉舰攒，你說這群調(diào)皮鬼怎么就不懂得分享呢败富？
第5步：描述細(xì)節(jié)優(yōu)化畫面——331字
夏日的一天下午，動物園里的一群猴子正在樹林里嬉戲玩鬧摩窃，它們可調(diào)皮啦兽叮，把游客們都逗樂了。你看猾愿，茂盛的大樹下有一片綠油油的草地鹦聪，兩只猴子正坐在那里開心地吃著香蕉，它們懷里都捧著一大把香蕉蒂秘，靈活的手指三下五除二就剝開了香蕉皮泽本，吃完一根還沒完，又接著吃另一根姻僧，可真是吃得津津有味规丽。樹上蕩秋千的兩只猴子本來很悠閑地蕩來蕩去，可現(xiàn)在卻肚子餓得咕咕叫撇贺，也好想吃香蕉啊赌莺。于是，它們就從高高的樹上蕩下來松嘶，用腳勾著枝條艘狭，倒掛著身體，伸手想去搶幾根香蕉。不過巢音，地上的兩只猴子把香蕉抱得可緊了遵倦，總是能躲過去，害得樹上的兩只猴子每次都沒得逞官撼，只好繼續(xù)一邊蕩秋千梧躺，一邊眼巴巴地看著。這可把地上的另一只猴子給樂壞了歧寺，瞧燥狰，它躺在地上捧著肚子哈哈笑個不停呢。唉斜筐，你說這群調(diào)皮鬼怎么就不懂得分享呢？
現(xiàn)在蛀缝，大家發(fā)現(xiàn)了嗎顷链？用高階思維去觀察一個畫面，對畫面的拼接和組合就會出現(xiàn)不同的方式屈梁，表達(dá)出來的內(nèi)容就不可能完全一樣嗤练。而用低階思維去觀察一個畫面，雖然羅列要素相對簡單在讶，卻容易寫得千篇一律煞抬，同時也抹殺了思考和創(chuàng)造。所以构哺，如果不在一二年級就訓(xùn)練孩子使用高階思維革答，那么到了三年級才突然升級到高階思維，孩子當(dāng)然就很難適應(yīng)了曙强。更有甚者残拐，直到初中才開始高階思維的訓(xùn)練，那孩子自然無法在短期內(nèi)就做到立意深刻碟嘴。
說到這里溪食，很多家長或許會說，就算是低階思維娜扇，好歹也有發(fā)散式思維導(dǎo)圖作為工具啊错沃，孩子容易上手，而高階思維雀瓢，又有什么作為工具呢枢析？對于這個問題，就讓我們在下一篇繼續(xù)探討吧致燥！
未完待續(xù)……下一篇（四）高階思維的工具
