“教育的未來(lái)漓拾，其實(shí)是由今天的從業(yè)者的觀念而決定的听系。”

11月23日芝此，在芥末堆舉辦的主題為“或躍在淵：教育的信心與發(fā)展”的?GET 2020?教育科技大會(huì)上，風(fēng)變科技創(chuàng)始人&CEO劉克亮發(fā)表了主題為《技術(shù)與教育的未來(lái)》的演講因痛。

身處在時(shí)代變革的浪潮之中婚苹，劉克亮以一名對(duì)教育產(chǎn)業(yè)滿懷虔誠(chéng)與熱愛(ài)的從業(yè)者的角度，在演講中分享了他的核心觀點(diǎn)：

以下為劉克亮演講實(shí)錄：（在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上鸵膏，有刪改）

在教育科技大會(huì)上膊升，我認(rèn)為我們有必要更認(rèn)真地討論關(guān)于教育與科技的問(wèn)題。在準(zhǔn)備這場(chǎng)演講時(shí)谭企，我在網(wǎng)上隨機(jī)搜索了一些信息廓译，發(fā)現(xiàn)了一些特別有趣的現(xiàn)象评肆。

當(dāng)我在搜索“教育”時(shí)，出來(lái)的是這樣的圖片：

搜索引擎的結(jié)果是很符合我們對(duì)于教育的想象的责循，都是一些暖色調(diào)的圖片糟港。

但當(dāng)我搜索“技術(shù)”，出來(lái)的卻是畫風(fēng)完全不同的冷色調(diào)圖片：

當(dāng)溫暖的教育畫面和冰冷的科技畫面產(chǎn)生重疊院仿，我們本能地感受到秸抚，在教育與科技的融合之路上，有一種溫暖與冰冷的對(duì)抗歹垫。

這也能折射出行業(yè)從業(yè)者內(nèi)心的矛盾剥汤，一方面我們希望技術(shù)能驅(qū)動(dòng)教育的發(fā)展，但又擔(dān)心技術(shù)讓教育失去了溫度排惨。

也由此在教育與科技的融合之路上吭敢，開(kāi)始形成了兩種主流的聲音：“分離主義”和“管道主義”。

分離主義認(rèn)為“教”與“育”應(yīng)當(dāng)分而論之暮芭，“教”的部分由技術(shù)負(fù)責(zé)鹿驼，“育”的部分由人來(lái)完成。而管道主義則傾向于“工具+人”的邏輯辕宏，人的工作不用太多改變畜晰，科技只不過(guò)是改變了“教室”的形態(tài)。

但如果讓我談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)瑞筐，我會(huì)認(rèn)為這些思路凄鼻，都將是一些過(guò)渡時(shí)期的觀點(diǎn)，因?yàn)槠鋬?nèi)核都是更關(guān)注存量聚假，而對(duì)于技術(shù)的作用不信任块蚌。

就好像給蠟燭裝上玻璃罩，但后來(lái)人們都會(huì)知道膘格，這不是電燈峭范。電燈的發(fā)展比蠟燭的發(fā)展難幾個(gè)數(shù)量級(jí)，其重點(diǎn)甚至不在這個(gè)“發(fā)光體”的照明終端上闯袒，而是龐大的發(fā)電系統(tǒng)與電力輸送系統(tǒng)虎敦。

我的擔(dān)憂正來(lái)自于這種對(duì)技術(shù)的不信任，這種對(duì)于教育與科技更深度融合的恐懼政敢，恰恰是阻礙教育產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的原因其徙。

如果我們不改變今天的觀念，我們將會(huì)離教育的“發(fā)電系統(tǒng)”與“電力輸送系統(tǒng)”越來(lái)越遠(yuǎn)喷户。

所以我今天想要表達(dá)的主題是：教育的未來(lái)唾那，其實(shí)是由今天的從業(yè)者的觀念而決定的。

我們今天有怎樣的觀念，就會(huì)影響未來(lái)教育發(fā)展成什么樣闹获。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)期犬，我希望教育行業(yè)能有更多的爭(zhēng)論，有更多元的觀念存在避诽，讓教育行業(yè)的發(fā)展充滿活力龟虎。

下面就是我希望倡導(dǎo)的兩個(gè)觀念，我認(rèn)為如果這不能變成行業(yè)的共識(shí)沙庐，整個(gè)社會(huì)都會(huì)為此付出沉重的代價(jià)鲤妥。

我的觀點(diǎn)一是“關(guān)注技術(shù)”。技術(shù)不等于工具拱雏，需要有更多注意力聚焦真正的教育技術(shù)棉安；

觀點(diǎn)二是“保護(hù)創(chuàng)新”，教育有其特殊性铸抑，我們必須摒棄傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上的惡習(xí)贡耽，從長(zhǎng)期發(fā)展的角度保護(hù)教育創(chuàng)新。??

觀點(diǎn)1：關(guān)注技術(shù)

首先是關(guān)注技術(shù)鹊汛，我先給大家講一個(gè)故事蒲赂。

這個(gè)故事說(shuō)的是我的高中生物老師，回想起來(lái)他第一次給我上課刁憋，那也是這位新老師第一次上課凳宙，他小心翼翼地走向課堂對(duì)著課本，把一節(jié)生物課認(rèn)認(rèn)真真講完职祷。

我仿佛能感覺(jué)出來(lái)，他在講完那堂課的一瞬間届囚，心里長(zhǎng)舒了一口氣：“這堂課終于說(shuō)完了”有梆。

末了他還小心翼翼地問(wèn)了一句話：

“同學(xué)們，你們都聽(tīng)懂了吧意系？”

同學(xué)們回答說(shuō)：

“嗯泥耀！”

最后他懷著激動(dòng)的心結(jié)束了他人生的第一堂課。

他回去之后蛔添，開(kāi)始批改孩子們的作業(yè)痰催，這時(shí)候發(fā)現(xiàn)，壞了迎瞧！他發(fā)現(xiàn)原來(lái)同學(xué)們說(shuō)他們都會(huì)了夸溶，其實(shí)壓根就不會(huì)，因?yàn)樗麄冏鳂I(yè)寫錯(cuò)了凶硅！

這個(gè)時(shí)候這個(gè)生物老師就開(kāi)始反思：“哦缝裁，原來(lái)在上課的過(guò)程中，學(xué)生跟我講他們會(huì)了足绅，其實(shí)不一定是真的會(huì)了捷绑『裕”于是接下來(lái)他在上課的時(shí)候，會(huì)仔細(xì)地去觀察到底哪些說(shuō)會(huì)的人接下來(lái)做題會(huì)錯(cuò)粹污，哪些人說(shuō)會(huì)是真的會(huì)段多。

所以他就開(kāi)始提升自己對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的觀察能力，以及應(yīng)對(duì)學(xué)生各種狀態(tài)的能力壮吩。

再過(guò)十年之后进苍，這位生物學(xué)老師變成了一位生物學(xué)的名師，他在生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)幾乎沒(méi)有增長(zhǎng)粥航，但是他卻變成了一個(gè)好老師琅捏。

那我們就要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——

教育的本質(zhì)到底是什么？或者說(shuō)递雀，什么叫做教育能力柄延？

為什么這個(gè)老師在十年之后的教育能力顯著上升了呢？顯然這種能力提升并不體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域缀程，所以其實(shí)通過(guò)這個(gè)案例搜吧，我們已經(jīng)可以模糊地感覺(jué)出一些端倪，我們?cè)倮^續(xù)思考杨凑。

過(guò)去MOOC模式之所以存在缺陷滤奈，是因?yàn)槔蠋焿焊筒皇且粋€(gè)信息傳遞的主體，其實(shí)老師是一個(gè)面向當(dāng)下同學(xué)狀態(tài)的信息實(shí)時(shí)生成系統(tǒng)撩满。

而教育能力的內(nèi)核就是這種信息的實(shí)時(shí)生成能力蜒程。如果老師不能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而改變，那么教學(xué)質(zhì)量的上限是很低的伺帘。

真實(shí)的教學(xué)是這樣的昭躺，比如——

因?yàn)閯倓傆型瑢W(xué)拿起手機(jī)攝像，我假設(shè)他可能對(duì)我講的內(nèi)容比較感興趣伪嫁，而另一個(gè)同學(xué)在那里玩手機(jī)领炫，我則會(huì)假設(shè)他覺(jué)得我講得很無(wú)聊。

我現(xiàn)在其實(shí)在對(duì)當(dāng)下的這些狀態(tài)张咳，進(jìn)行實(shí)時(shí)的建模帝洪，然后生成出來(lái)你們現(xiàn)在可能所處的狀態(tài)，基于這些可能的狀態(tài)脚猾，我要匹配我接下來(lái)要講什么內(nèi)容葱峡，是講個(gè)段子嗎？還是要把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得更清楚婚陪？

然后我開(kāi)始生成了新的路徑族沃，這些路徑在生成之后又變成反饋，最后再去迭代我的教學(xué)能力。

如果仔細(xì)推演脆淹，我們可以完整地展開(kāi)教學(xué)行為的路徑常空。

首先我們要有傳感器，這個(gè)傳感器是什么盖溺？

對(duì)于一個(gè)物理上的人漓糙，其實(shí)就是我的眼睛或者耳朵，我現(xiàn)在用眼睛來(lái)觀察你們每個(gè)人的狀態(tài)烘嘱，然后我采集到了你們面部的表情數(shù)據(jù)昆禽，我還觀察到了你們是正在玩手機(jī)還是在睡覺(jué)，這種視覺(jué)數(shù)據(jù)蝇庭。

然后醉鳖，這些數(shù)據(jù)被聚類，聚類成什么呢哮内？

因?yàn)槲椰F(xiàn)在不能作為多個(gè)分身在平行時(shí)空里跟你們每個(gè)人講不同的內(nèi)容盗棵，所以我們必須假設(shè)你們這個(gè)群體其實(shí)是一個(gè)人，我要把這整個(gè)組織抽象成一個(gè)相對(duì)單一的個(gè)體北发，然后來(lái)進(jìn)行一個(gè)判斷纹因。

這個(gè)判斷用來(lái)檢驗(yàn)一件事情——就是你們現(xiàn)在到底處于什么狀態(tài)，是完全聽(tīng)不懂我在說(shuō)什么琳拨，還是覺(jué)得我講的東西很無(wú)聊瞭恰。

這些判斷的結(jié)果會(huì)直接影響我接下來(lái)的策略匹配，我的策略匹配庫(kù)里面是我會(huì)用來(lái)支撐這些策略的行為狱庇。

我剛才也舉過(guò)例子惊畏，比如我要講笑話，或者我現(xiàn)在是不是應(yīng)該倒個(gè)立密任，吸引大家注意陕截。

再然后就是對(duì)這些策略的執(zhí)行，比如說(shuō)我今天要倒個(gè)立批什，可是我的體型也不一定真的能完成倒立；或者我其實(shí)知道這個(gè)時(shí)候應(yīng)該講笑話了社搅，但是因?yàn)橹R(shí)量有限驻债，我實(shí)在講不出一個(gè)好笑的笑話，所以我的能力調(diào)用也有可能會(huì)出問(wèn)題形葬。

當(dāng)我們調(diào)用了這個(gè)能力之后合呐，我們才開(kāi)始產(chǎn)生具體的行動(dòng)。這個(gè)行動(dòng)是什么呢笙以？

在課堂里大部分的行動(dòng)都是“說(shuō)下一句話”淌实。

當(dāng)下一句話說(shuō)完，又會(huì)觸發(fā)另一個(gè)同學(xué)的表情變了，那個(gè)在錄像的同學(xué)把手機(jī)放下去了拆祈，覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容沒(méi)有意思恨闪，浪費(fèi)手機(jī)的內(nèi)存。

那我就知道了放坏，我剛剛講的東西可能很無(wú)聊咙咽，然后我就開(kāi)始有了反饋，我接下來(lái)會(huì)優(yōu)化之前各個(gè)環(huán)節(jié)的漏洞淤年。

這其實(shí)這是一個(gè)非常微觀的钧敞、人類是如何完成教學(xué)的路徑。

這套路徑有兩個(gè)主題：

一是實(shí)時(shí)信息生成麸粮，指向教學(xué)的完成溉苛；

二是基于信息生成結(jié)果的信息生成能力升級(jí)，指向教學(xué)能力的提升弄诲。

如此繁瑣地介紹微觀愚战，就是希望能讓大家有體感，真正的教育技術(shù)是什么威根？

我認(rèn)為答案就是：

通過(guò)技術(shù)的方法更好地完成人類老師的目標(biāo)凤巨，即更好地完成教學(xué)和教學(xué)能力的升級(jí)。

在具體的歷史周期里洛搀，今天技術(shù)的融合又有立足當(dāng)下的時(shí)代使命敢茁。

我們今天最待實(shí)現(xiàn)的技術(shù)突破就是教學(xué)中臺(tái)和長(zhǎng)歸因計(jì)算，前者需要系統(tǒng)性地降低好教師的成本留美，以完成優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模供給彰檬，后者需要極大地提升教育資源的質(zhì)量。

先介紹教學(xué)中臺(tái)谎砾。我們發(fā)現(xiàn)好像年紀(jì)比較大的老師逢倍，他的授課能力一般都會(huì)比年輕的老師好。

除非一種情況景图，有一種老師在上課的過(guò)程中有個(gè)“超能力”较雕，他夾一本書，走在課臺(tái)上挚币，然后開(kāi)始嘚吧嘚吧講亮蒋。下面的學(xué)生睡著了，那就你睡你的妆毕，我講我的慎玖。相對(duì)于他就把自己的反饋環(huán)節(jié)給消滅了。

但是如果他很在意學(xué)生的狀態(tài)笛粘，他就會(huì)隨著教學(xué)數(shù)據(jù)的吞吐量越大趁怔，教學(xué)能力變得越強(qiáng)湿硝，因?yàn)樗梢运阋粋€(gè)好模型出來(lái)。所以有效的教齡是和教學(xué)能力非常正相關(guān)的一種因素润努。

我們講的教學(xué)中臺(tái)就是讓老師不需要重復(fù)計(jì)算一次模型关斜，讓人類的教齡可以累積。

我們需要通過(guò)技術(shù)的發(fā)展來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題：

每隔一百年出生的人任连，需要學(xué)的內(nèi)容都在升級(jí)蚤吹，但是每隔一百年，我們教學(xué)方案的提供者一旦新老交替随抠，都需要重新算一個(gè)模型裁着，如何去填平因此帶來(lái)巨大的鴻溝呢？

我們的教育需求量隨著社會(huì)發(fā)展指數(shù)級(jí)地上升拱她，但是我們的供給方案到點(diǎn)清零二驰，這是一件很可怕的事情。

但是如果未來(lái)的技術(shù)可以讓教學(xué)中臺(tái)變成一個(gè)很好的支撐秉沼，讓每一個(gè)教學(xué)模型桶雀，起碼前十年或前二十年的時(shí)間，不需要去重新積累唬复，那么每個(gè)老師在成為老師的那一天起矗积，就已經(jīng)能因?yàn)榧夹g(shù)站在“二十年教齡”的基礎(chǔ)上，這樣的話我們就可以大幅地降低成為好老師的門檻敞咧。

再來(lái)介紹長(zhǎng)歸因計(jì)算棘捣，這是一個(gè)相對(duì)的概念，“長(zhǎng)歸因”是相對(duì)于“短歸因”而言的休建。短歸因就是我把當(dāng)下的因和果乍恐，構(gòu)建某種邏輯關(guān)系，然后用今天的因來(lái)預(yù)測(cè)果测砂。但在教學(xué)里茵烈，這樣做是會(huì)出問(wèn)題的。

舉個(gè)例子砌些，在教學(xué)的過(guò)程中呜投，人類的老師經(jīng)常會(huì)發(fā)生罵學(xué)生的現(xiàn)象，原因是老師發(fā)現(xiàn)存璃，給更大的壓力宙彪，這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)變好。

因?yàn)樵诙虤w因里面這個(gè)邏輯是成立的有巧，所以后來(lái)老師就不停地強(qiáng)化自己罵人的能力，很多老師最后就從一個(gè)好老師變成了一個(gè)擅長(zhǎng)罵人的老師悲没。但如果在長(zhǎng)歸因的邏輯里篮迎，這就是錯(cuò)誤的男图。

其實(shí)長(zhǎng)期的壓力會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變差。之所以短期會(huì)有效果甜橱，是因?yàn)榇竽X會(huì)把信息傳給丘腦逊笆，當(dāng)丘腦接收到這個(gè)信息的時(shí)候，它會(huì)把這個(gè)信息傳給杏仁核岂傲，杏仁核把這個(gè)信息傳給了下丘腦难裆，下丘腦會(huì)觸動(dòng)應(yīng)激反應(yīng)，提升身體機(jī)能镊掖。

但是這里面有兩個(gè)通道乃戈，一個(gè)通道指向皮層，一個(gè)通道指向杏仁核亩进，但是杏仁核那個(gè)速度更快症虑。

所以表面上看，給學(xué)生較大的壓力归薛，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是上升了谍憔，但這種上升是短期的，長(zhǎng)此以往會(huì)造成災(zāi)難性的后果主籍。

如果教學(xué)過(guò)程與結(jié)果能有更多的數(shù)據(jù)被統(tǒng)計(jì)习贫，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，也能有更長(zhǎng)的數(shù)據(jù)歸因千元，我們才能找到更靠近真理的真相苫昌。

長(zhǎng)歸因計(jì)算的本質(zhì)是進(jìn)一步釋放數(shù)據(jù)的價(jià)值。

當(dāng)數(shù)據(jù)和技術(shù)進(jìn)一步地融入教育產(chǎn)業(yè)诅炉，它其實(shí)可以幫助修復(fù)很多錯(cuò)誤蜡歹。微觀上作用于教學(xué)策略，長(zhǎng)期可以讓我們教育的質(zhì)量變得越來(lái)越高涕烧。

當(dāng)前的教育資源供給還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求月而，同時(shí)國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)教育未來(lái)做出了更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

我們未來(lái)的方向是：構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育议纯，認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋父款。

“終身學(xué)習(xí)的立交橋”的建立需要我們更全面地覆蓋教育需求，更高質(zhì)量地滿足教育需求瞻凤。

這是世界教育改革發(fā)展的主流趨勢(shì)憨攒，也是我國(guó)教育創(chuàng)新的重要舉措，對(duì)推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)阀参，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義肝集。

想要走向未來(lái)，比發(fā)展技術(shù)更重要的是改變我們今天的觀念蛛壳，我們必須有“關(guān)注技術(shù)”的觀念杏瞻，我們才有了向前邁進(jìn)的開(kāi)始所刀，必須要有“保護(hù)創(chuàng)新”的觀念沥阱，我們才有機(jī)會(huì)真正地走向遠(yuǎn)方误澳。

觀點(diǎn)二：保護(hù)創(chuàng)新

今天一些企業(yè)關(guān)注技術(shù)的方式，就是看看別人做了什么养筒，然后拿來(lái)抄襲砌函，其實(shí)這是非痴杜恐怖的事情。

教育技術(shù)的發(fā)展關(guān)乎于人讹俊，和醫(yī)藥類似垦沉，有著非常長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)和研究周期。而呈現(xiàn)的結(jié)果因?yàn)橹苯用嫦蛴脩袅酉瘢搽y有非常有效的防止盜竊知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方法乡话。

當(dāng)前存在的現(xiàn)狀是，誰(shuí)敢做新東西耳奕，就意味著誰(shuí)的成本更高绑青，就意味著誰(shuí)的死亡率更高。

這就必將導(dǎo)致劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象的發(fā)生屋群，在利益的驅(qū)使下未來(lái)教育技術(shù)的走向無(wú)人問(wèn)津闸婴，更多人變成投機(jī)主義，嘗試用節(jié)約或者直接省去創(chuàng)新周期的辦法來(lái)贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)芍躏，造成摧毀邪乍、阻礙創(chuàng)新的惡果。

對(duì)教育行業(yè)從業(yè)者來(lái)說(shuō)对竣，創(chuàng)新保護(hù)的本質(zhì)是保護(hù)教育行業(yè)發(fā)展庇楞，而保護(hù)教育行業(yè)的發(fā)展就是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

我認(rèn)為兩種方法可以改變當(dāng)前的局面：

一是從政策否纬、法律層面建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)吕晌、尤其是面向教育行業(yè)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)法；

二是建立良性競(jìng)爭(zhēng)的商業(yè)文明临燃。

尤其是后者睛驳，非常依賴今天的我們。我曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)真實(shí)的案例膜廊，一個(gè)公司的人把另外一家公司的一位年輕產(chǎn)品同學(xué)給挖了乏沸，告訴他，你來(lái)我們公司就做一件事爪瓜，就是抄襲一個(gè)和之前公司一模一樣的產(chǎn)品蹬跃。

這位年輕人拒絕說(shuō)：

“我認(rèn)為抄襲是不對(duì)的∶”

這時(shí)候會(huì)有所謂前輩告訴他說(shuō)：

“你太年輕了蝶缀，你不懂辆苔，等你到我這個(gè)年紀(jì)你就懂了《笈”

其實(shí)我這時(shí)候特別想站出來(lái)為這位年輕人說(shuō)一句話，告訴他“你是對(duì)的”菲驴。

如果我們企圖通過(guò)抄襲而降低成本荐吵，那我們終將品嘗因產(chǎn)業(yè)落后而付出的代價(jià)。

如果所謂的前輩不能承擔(dān)起傳承一個(gè)行業(yè)良性規(guī)范的責(zé)任時(shí)赊瞬，作為年輕人的我們就必須知道先煎，這就是我們的責(zé)任，如果我們不站起來(lái)巧涧，我們的教育就沒(méi)有未來(lái)薯蝎。

當(dāng)我們走上教育這條路的時(shí)候，我們就應(yīng)該知道谤绳，我們身上的責(zé)任其實(shí)非常重大占锯。

經(jīng)濟(jì)上的落后會(huì)讓我們失去很多，教育上的落后會(huì)讓我們輸?shù)粢磺兴跎浮＿@絕不是危言聳聽(tīng)消略。

最后，我想以個(gè)人的身份感謝大家瞎抛，因?yàn)榇髮W(xué)輟學(xué)創(chuàng)業(yè)艺演，讓我失去了一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但在社會(huì)上非常豐富的學(xué)習(xí)資源下桐臊，讓我的成長(zhǎng)并沒(méi)有落后胎撤。

正是因?yàn)橛辛酥R(shí)與成長(zhǎng)，才讓我有勇氣面對(duì)一個(gè)個(gè)更加困難的明天断凶，我本人就是教育行業(yè)發(fā)展的受益者伤提。

我要感謝大家今天能坐在這里，關(guān)注教育行業(yè)的發(fā)展懒浮，關(guān)注成年人飘弧，關(guān)注終身教育，關(guān)注未來(lái)教育資源的供給方式砚著。

是因?yàn)橛辛舜蠹业年P(guān)注次伶，這個(gè)產(chǎn)業(yè)才會(huì)有更好的明天。

謝謝大家稽穆！