《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》讀后感之六：
? ? ? ? ? ? ? 厘清思路 抓關(guān)鍵
今天一早乏盐，終于看完了《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》的第二章內(nèi)容童谒，我讀的很慢，慢到每天只能看一個小版塊纫溃，只能看一個小標題的內(nèi)容。第二章是本書中內(nèi)容最多的部分韧掩，我將里面的內(nèi)容與板塊進行了整理：
研究全程從“啟動——準備——初試——推進——初步成型”紊浩，文章的結(jié)構(gòu)非常有階度，里面具體的內(nèi)容都能緊扣主題疗锐，聚焦主題坊谁。如啟動階段的“誰要學(xué)、學(xué)什么滑臊、怎樣學(xué)”口芍，更像是一種責(zé)權(quán)分明的闡述。所有的板塊沒有多余的贅述雇卷，只有恰到好處又必須有的論證與呈現(xiàn)鬓椭。而自己寫課題、論文時總是會不知道該呈現(xiàn)哪些內(nèi)容关划，總會有一種為了寫而寫的感覺小染，對材料與文字的整理不夠聚焦，不夠有深度贮折，因而會讓閱讀的人有種不知所云之感裤翩。我今天重點讀的內(nèi)容是“開展學(xué)校普查，在‘全调榄、實踊赠、深’中涌現(xiàn)‘精、特每庆、美’”筐带，在這部分內(nèi)容中，有一些關(guān)鍵詞扣孟，讓我覺得有所感觸：
一烫堤、關(guān)于課堂教學(xué)與聽課要求
書中的105頁有這么一段內(nèi)容——
聽課的關(guān)注重心是教師在課堂上是否：
關(guān)注全體學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)背景下的關(guān)注全體學(xué)生，這是對教學(xué)過程的底線要求鸽斟；
關(guān)注教學(xué)過程的互動與生成拔创，這是教學(xué)過程的核心問題；
關(guān)注教學(xué)過程的實性與目標的達成富蓄，這是教學(xué)過程的落實問題剩燥；
關(guān)注教學(xué)過程有機化（渾然一體），這是對課堂教學(xué)之“美”的精品追求立倍。
因為這幾天一直在磨道法課灭红，所以對這樣的內(nèi)容格外的關(guān)注且有體會，在反復(fù)磨課的過程中口注，在與同行及專家交流的過程中变擒，我更能明白的是：我們的課堂教學(xué)設(shè)計，首先得基于學(xué)生的現(xiàn)狀認知寝志，這里指的是學(xué)生意識娇斑；再者必須得深入的學(xué)習(xí)課程標準與教材的縱向與模向的結(jié)構(gòu)，也就是說要有結(jié)構(gòu)意識和課程意識材部；最后就得靠教師對于課堂的靈動把握毫缆，以最終達成每一位學(xué)生的“全生長”。就以我的道法課為例乐导，我首先得明確苦丁，我所任教的班級的學(xué)生對于“排隊”的認知是如何的？排隊的水平是如何的物臂？再結(jié)合教材旺拉，明確本節(jié)課的教學(xué)目標，即我們必須明確或解決“這節(jié)課鹦聪，我要教什么”的問題账阻，而不是一味地求新、求變泽本、求鬧淘太，而不能看到學(xué)生的真生長。真正地體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育只為學(xué)生上課”的宗旨规丽。
二蒲牧、關(guān)于主動學(xué)習(xí)意識和反思重建能力
文中說到“新基礎(chǔ)教師的發(fā)展狀態(tài)和重建能力關(guān)系十分密切。重慶一方面說明教師勇于改革赌莺，善于研究冰抢，另一方面其領(lǐng)悟、策劃能力比較快艘狭。教師這種方式的自我重建是很重要的學(xué)習(xí)能力挎扰〈涠”
關(guān)于“主動學(xué)習(xí)意識和反思重建能力”，我更喜歡加上“持續(xù)”遵倦，即“持續(xù)地主動學(xué)習(xí)意識和反思重建能力”尽超。在我們的學(xué)校不缺學(xué)習(xí)能力強的老師，但就是缺了能“持之以恒”的老師梧躺。上午上研討課似谁，下午上重建課，能力強的老師幾乎都能做得到掠哥，這確實需要極強的學(xué)習(xí)能力和對自己的高要求和不斷的追求巩踏。而對于自己來說，更重要的是學(xué)習(xí)续搀，持續(xù)的學(xué)習(xí)塞琼；努力，持續(xù)的努力目代；追求屈梁，持續(xù)的追求……
三、關(guān)于“精品課”的理解
一節(jié)真正的好課是怎樣的榛了？一百個人能說出一百個標準，但有一點是一定的煞抬，那就是“學(xué)生的發(fā)展”霜大。文中提出“好課一定是重心下移的，全體學(xué)生積極革答、主動投入其中战坤；好課對學(xué)生的心態(tài)、思維等各方面具有挑戰(zhàn)性残拐，學(xué)生進出課堂發(fā)生成長性的變化途茫，可以看到目標達成和學(xué)生變化∠常”我認為這是一定的囊卜，但如何達到這樣的教學(xué)效果呢？這又需要我們老師做哪些課前错沃、課中栅组、課后的準備與研究工作呢？
“基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生通過事前或事后枢析，彌補基礎(chǔ)方面的重大缺陷玉掸；基礎(chǔ)特別高的學(xué)生，在課堂上總有挑戰(zhàn)和生長空間醒叁∷纠耍”這樣的分層教學(xué)泊业，如何在一節(jié)課中實現(xiàn)呢？如何借助于其他教育教學(xué)手段實現(xiàn)呢啊易？這樣的讓每個學(xué)生都有生長的課堂如何設(shè)計脱吱？是我在進行課堂教學(xué)時一直比較困惑的問題。
四认罩、努力的方向
一直以來自己在評說方面真的比較弱箱蝠，總也說不到點上】汛梗可聽李教授宦搬、林教授他們說的總就能一兩下就抓住核心要素，當然他們的學(xué)識高劫拗，自然是好的间校。這也足以說明自己平時的不喜看書、被迫看書是實在不能繼續(xù)的页慷。應(yīng)該更主動更刻意地去閱讀和學(xué)習(xí)憔足。就如今早，早早起床酒繁，那閱讀的欲望就不可收拾滓彰。努力吧，努力向著書中所提到的“這類教師不僅能做州袒，而且能評說揭绑，并講到點子上，能夠說出理論內(nèi)化和實踐創(chuàng)新之后才能說出來郎哭、內(nèi)含個人生命體驗的他匪、深刻和打動人的話語】溲校”而堅持著邦蜜。
