情報(bào)學(xué)視域下的“2021年度國(guó)際中文教育研究課題指南”
——淺析混雜了悲觀與迷茫并間或有盲目樂(lè)觀的對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域之科學(xué)精神欠缺問(wèn)題
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 作者 馬瑋
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一弱恒、? ? ? 引言：從電視劇《大決戰(zhàn)》想到的“漢語(yǔ)國(guó)際化”概念定義
二、? ? ? 情報(bào)學(xué)視域下的“年度國(guó)際中文教育研究課題指南”
2.1.課題重復(fù)性設(shè)置現(xiàn)象素描
2.2.課題重復(fù)性設(shè)置的情報(bào)學(xué)意涵
2.3.《課題指南》中的悲觀與盲目樂(lè)觀之矛盾性情報(bào)信息
三晌畅、? ? ? “科學(xué)精神”及其“踐行方法”問(wèn)題
3.1.以趙元任漢語(yǔ)教學(xué)思想（模式）的傳承為例
摘 要：文章運(yùn)用項(xiàng)目管理學(xué)的基本原理，從頂層設(shè)計(jì)的角度闡述了任務(wù)目標(biāo)概念的共識(shí)定義對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目順利實(shí)施的重要意義。并以此為基礎(chǔ)挠日，從辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度，對(duì)相隔很近的最近幾年之“年度國(guó)際中文教育研究課題指南”中所羅列的重大課題目錄做了情報(bào)學(xué)意義上的深度剖析翰舌，從而揭示了當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域之于漢語(yǔ)的國(guó)際推廣目標(biāo)而言所混雜的悲觀與迷茫并間或有盲目樂(lè)觀的非科學(xué)化問(wèn)題嚣潜。同時(shí)，文章通過(guò)對(duì)備受推崇的對(duì)外漢語(yǔ)之父趙元任漢語(yǔ)教學(xué)思想之傳承以及對(duì)《課題指南》中列入的項(xiàng)目之招標(biāo)方法所進(jìn)行的辯證分析椅贱，從另一個(gè)角度指出了導(dǎo)致年度《課題指南》缺乏科學(xué)性的深層次原因即為欠缺科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化思想懂算。最后，文章從歷史唯物主義的角度給出了內(nèi)涵迥異的英語(yǔ)國(guó)際化和漢語(yǔ)國(guó)際化之概念定義庇麦，借此希望能夠?yàn)榇_立未來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各種對(duì)外漢語(yǔ)課題研究的靈魂和旗幟起到拋磚引玉的作用计技。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際化；課題指南山橄；情報(bào)學(xué)垮媒；科學(xué)性；標(biāo)準(zhǔn)化
"2021International Chinese Language Education Research Project Guide" from thePerspective of Information Science
——Brief Analyses of theLack of Scientific Spirit in the Field of TCSL Mixed with Pessimism andConfusion and Sometimes Blind Optimism
Abstract: Based on the basic principles of projectmanagement, this paper expounds the significance of the consensus definition oftask objective concept for the smooth implementation of the whole project fromthe perspective of top-level design. On this basis, from the perspectives ofdialectical materialism and historical materialism, this paper makes some in-depthanalyses in the sense of intelligence science of the catalogue of major projectslisted in the "Annual Guide to International Chinese Language Education ResearchProjects" published in recent years. And these analyses reveal thepessimism and confusion mixed with blind optimism and unscientific problems inthe current field of Chinese as a foreign language in terms of theinternational promotion goal of Chinese. At the same time, through thedialectical analyses of the spread and inheritance of the Chinese teachingthought of Yuan Ren Chao, the highly respected father of Teaching Chinese as aforeign language, and the bidding method of the projects included in the annualproject guide, this paper points out that the deep-seated reason for the lackof scientificity of the annual project guide is the lack of scientific standardizationthought. Finally, from the perspective of historical materialism, the papergives the conceptual definitions of English Internationalization and Chinese Internationalizationwith different connotations, hoping to play a role in establishing the soul andbanner of commanding the research of various subjects of Chinese as a foreignlanguage in the future.
Key Words: Chinese Internationalization; Project Guide; Intelligence Science; Scientificity; Standardization
一、引言：從電視劇《大決戰(zhàn)》想到的“漢語(yǔ)國(guó)際化”概念定義
? ? ? ? 這幾天連續(xù)觀看全景式反映當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)抉擇的睡雇、發(fā)生在七十多年前國(guó)共之間的三大戰(zhàn)役之電視連續(xù)劇《大決戰(zhàn)》萌衬，就不由自主地聯(lián)想到了不久之前看到的《2021年度國(guó)際中文教育研究課題指南》【1】（以下在某些情況下簡(jiǎn)稱“課題指南”），總感到這兩者之間存在著某種相似的東西它抱。細(xì)細(xì)品味之后秕豫，終于清晰了那個(gè)相似的東西就是“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”啊。
? ? ? ? 顯然观蓄，拋開(kāi)國(guó)共雙方的意識(shí)形態(tài)不說(shuō)混移，光就科學(xué)決策而言，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的決策團(tuán)隊(duì)之決策方法與決策過(guò)程就非常符合科學(xué)決策的理論要義侮穿。所以沫屡，即使是在通訊技術(shù)遠(yuǎn)不及國(guó)民黨一方的情況下，他們也能夠從上到下遠(yuǎn)程協(xié)同撮珠，共同梳理出一整套科學(xué)制勝的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)沮脖。而這種科學(xué)制勝的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)之所以能夠在那樣艱苦的技術(shù)條件之下得以成形，就是因?yàn)楣伯a(chǎn)黨這一方面從毛澤東到身處全國(guó)各地的各級(jí)指揮員和戰(zhàn)斗員都對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)目標(biāo)有著高度的概念共識(shí)和強(qiáng)大的組織保障芯急。所以勺届，在這種情況下，即使出現(xiàn)個(gè)別局部的失誤娶耍，其當(dāng)事人也能夠自愈修復(fù)自己的失誤而圍繞既定的目標(biāo)宗旨展開(kāi)行動(dòng)免姿。這就是概念清晰的偉大力量。
? ? ? ? 以這樣的視角來(lái)審視《課題指南》榕酒，筆者就隱約感到了命運(yùn)多舛的漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程之中似乎存在著“漢語(yǔ)國(guó)際化”這個(gè)概念是否被清晰地科學(xué)定義過(guò)的問(wèn)題胚膊。如果人們對(duì)于“漢語(yǔ)國(guó)際化”概念定義沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，又怎么能夠基于“混亂”的概念目標(biāo)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的《課題指南》呢想鹰？如果對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際化”概念定義達(dá)不成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)紊婉，又怎么能夠讓《課題指南》“師出有名”地把分散于世界各地的對(duì)外漢語(yǔ)教師們的教學(xué)活動(dòng)“統(tǒng)一”于共同的目標(biāo)理念之上、進(jìn)而在自己的實(shí)踐當(dāng)中梳理出“形散神不散”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法論呢辑舷？顯然喻犁，相同的目標(biāo)概念既是指引大家行動(dòng)方向的一面“旗幟”，也是鑒別分散行動(dòng)的教師們之教學(xué)方法論是否正確的一塊“試金石”何缓。
? ? ? ? 有感于上述隱憂和體悟肢础，筆者就索性到百度上專門就“漢語(yǔ)國(guó)際化”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象碌廓，就是業(yè)內(nèi)關(guān)于這個(gè)話題的熱度主要集中在10多年前传轰，而近兩年此話題之熱度則明顯地呈下降趨勢(shì)了（參見(jiàn)后面表1所示）。
? ? ? ? 其次谷婆，筆者發(fā)現(xiàn)慨蛙，除了極個(gè)別作者之外勃刨，絕大多數(shù)作者在其標(biāo)題含有“漢語(yǔ)國(guó)際化”字樣的文章當(dāng)中，并未針對(duì)什么是“漢語(yǔ)國(guó)際化”給出關(guān)乎其文章語(yǔ)境之下的概念定義股淡，而是直接引用了“漢語(yǔ)國(guó)際化”這個(gè)術(shù)語(yǔ)——這就好像現(xiàn)在人們幽默于某些現(xiàn)象而常常揶揄“你懂的”“行話”那樣。也就是說(shuō)廷区，絕大多數(shù)作者似乎都在“約定俗成”“漢語(yǔ)國(guó)際化”這個(gè)概念名詞而在以“你懂的”為潛臺(tái)詞進(jìn)行著不見(jiàn)面的“文章溝通”唯灵。但人們真地對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際化”這個(gè)名詞概念有著共同的理解了嗎？情況則未必如此隙轻。
? ? ? 表格 1 跨度16年的埠帕、被檢索到的、標(biāo)題中含有“漢語(yǔ)國(guó)際化”字樣的主要文章列示表
? ? ? 例如玖绿，在表1當(dāng)中編號(hào)為19的那篇李泉敛瓷、張海濤撰寫的《漢語(yǔ)國(guó)際化的內(nèi)涵、趨勢(shì)與決策》【2】文章當(dāng)中斑匪，作者在文章的第三部分針對(duì)什么是“漢語(yǔ)國(guó)際化”做出了概念定義呐籽。即作者在曾毅平（2013）定義的語(yǔ)言國(guó)際化概念之上引申出了“現(xiàn)階段”的“漢語(yǔ)國(guó)際化”之概念定義為：“現(xiàn)階段的漢語(yǔ)國(guó)際化就是漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)應(yīng)用走向世界的進(jìn)程及程度蚀瘸〗频”
? ? ? 可問(wèn)題是，正確的概念定義方法一定是“A是……”的陳述句式贮勃，而不會(huì)以“現(xiàn)階段的A是……”之句式出現(xiàn)贪惹。如若這樣，那勢(shì)必有“未來(lái)的A是……”的另外一個(gè)定義了寂嘉。如此一來(lái)奏瞬，是不是“現(xiàn)在的酸奶”就不是“未來(lái)的酸奶”了呢？泉孩！那么硼端，“酸奶”也即“A”概念本身究竟應(yīng)該是個(gè)什么東西呢？寓搬！所以显蝌，從邏輯學(xué)的角度上講，正確的概念定義之句式是不應(yīng)該在被定義的概念名稱之前添加任何限制性修飾詞的订咸！由此可見(jiàn)曼尊，表1中編號(hào)為19的那篇文章之兩位作者并沒(méi)有給漢語(yǔ)國(guó)際化這個(gè)概念本身做出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的定義。
? ? ? 又比如脏嚷，編號(hào)為3的那篇標(biāo)題為《漢語(yǔ)的國(guó)際化及傳播與維護(hù)》【3】的文章雖然沒(méi)有給什么叫漢語(yǔ)國(guó)際化做出概念定義骆撇，但這篇文章似乎以“你懂的”方式把其默認(rèn)的那個(gè)“漢語(yǔ)國(guó)際化”概念與“漢文化”概念給混淆在了一起。雖然語(yǔ)言與文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系父叙，但畢竟語(yǔ)言就是語(yǔ)言神郊、文化就是文化肴裙、語(yǔ)言只是文化的載體、文化只是語(yǔ)言的載貨而已涌乳，它們是彼此有著聯(lián)系但卻完全不同的兩個(gè)概念蜻懦。所以，無(wú)論如何夕晓，在給漢語(yǔ)國(guó)際化這個(gè)概念下定義時(shí)宛乃，是不應(yīng)該摻雜“漢文化”這個(gè)內(nèi)涵的，畢竟?jié)h譯的好萊塢大片也在使用漢語(yǔ)傳播美國(guó)文化罢袅尽征炼！由此可知，漢語(yǔ)國(guó)際化之時(shí)躬贡，掌握了漢語(yǔ)的好萊塢編導(dǎo)們?cè)谙蛑袊?guó)人傳播美國(guó)文化時(shí)將更加地得心應(yīng)手了谆奥！所以，語(yǔ)言的工具性是其顯而易見(jiàn)的一個(gè)基本屬性——即工具是沒(méi)有極性的拂玻。這就是為什么我們?cè)诮o漢語(yǔ)國(guó)際化下概念定義時(shí)不能把“文化”作為概念內(nèi)涵給摻雜進(jìn)來(lái)的一個(gè)根本原因酸些。
? ? ? 更為荒唐的就是，編號(hào)為3的這篇文章還把“普通話”與“華語(yǔ)”的相互認(rèn)同這一點(diǎn)納入進(jìn)了其默認(rèn)的“漢語(yǔ)國(guó)際化”概念內(nèi)涵之中了檐蚜，作者全然忘記了我們所謂的“漢語(yǔ)國(guó)際化”中之“漢語(yǔ)”這個(gè)概念是個(gè)囊括了“普通話”和海外“華語(yǔ)”的大概念注擂仍。我們討論的是“漢語(yǔ)國(guó)際化”而不是“普通話國(guó)際化”或“華語(yǔ)國(guó)際化”。這種諸如大小概念不分而“胡子眉毛一把抓”的邏輯錯(cuò)誤現(xiàn)象熬甚，也并非只存在于這一篇文章之中逢渔。
? ? ? 也許是感受到了“漢語(yǔ)國(guó)際化”這個(gè)概念不好定義，表1當(dāng)中編號(hào)為6的文章【4】作者李葆嘉先生很有意思地采用了“排除法”來(lái)“無(wú)限地逼近”什么是“漢語(yǔ)國(guó)際化”這個(gè)概念定義乡括。其所用的“排除法”句式就是“漢語(yǔ)國(guó)際化不是……”肃廓，這樣的甄別一共有不低于五個(gè)的“不是”。但十分令人遺憾的就是诲泌，李葆嘉先生終究沒(méi)有在其文章當(dāng)中直接給什么是漢語(yǔ)國(guó)際化做個(gè)清晰的概念定義盲赊。不僅如此，他在其文章當(dāng)中敷扫，也自說(shuō)自話地以“漢語(yǔ)”這個(gè)大概念與“普通話”哀蘑、“方言”等小概念混淆在一起做了“平級(jí)”處理、并以此“平級(jí)”處理為基礎(chǔ)構(gòu)建了一個(gè)彼此矛盾但看上去卻似乎合理的假命題了（注意：邏輯學(xué)上葵第，大小概念是不能做“平級(jí)”處理的绘迁，即：大概念就是大概念、小概念就是小概念卒密，它們是無(wú)法合并在一起做“平級(jí)”使用的缀台，這就像“來(lái)了一個(gè)人和一個(gè)男人”是一個(gè)病句一樣）。
? ? ? 筆者前面已經(jīng)指出過(guò)了哮奇，事實(shí)上從來(lái)就沒(méi)有人定義過(guò)說(shuō)漢語(yǔ)就是基于普通話的中國(guó)語(yǔ)言膛腐。本來(lái)睛约，漢語(yǔ)的核心是“漢字”，至于是普通話還是重慶話或上海話甚至是廣東話被外國(guó)人所習(xí)得哲身，這就是外國(guó)人自己的偏好問(wèn)題了辩涝。就像我們所指的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”不會(huì)有人特別問(wèn)及是巴基斯坦英語(yǔ)還是印度英語(yǔ)或英格蘭英語(yǔ)一樣，其核心還是“文字”而不是發(fā)音的“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題勘天。這不默垄，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上不是就有幽默視頻為據(jù)表明了找御，說(shuō)著一口中國(guó)方言的外國(guó)人也能被國(guó)人所驚嘆而被廣泛認(rèn)可的嗎频祝！至于哪些中國(guó)方言具有這種被廣泛認(rèn)可的次普通話之地位則是超出我們討論范圍的另外一個(gè)問(wèn)題了尤泽。不過(guò)歌逢，以中國(guó)特色的教育管理制度之優(yōu)勢(shì)巾钉，我們可以期待未來(lái)會(huì)有這樣一個(gè)事實(shí)，就是依照“軟件領(lǐng)域”的“贏者通吃”規(guī)律秘案，只要假以時(shí)日砰苍，海內(nèi)外各種非普通話的中文到最后都會(huì)“統(tǒng)一”于普通話。
? ? ? 不過(guò)阱高，一再地出現(xiàn)這種糾結(jié)于漢語(yǔ)赚导、普通話、華語(yǔ)之類問(wèn)題的現(xiàn)象赤惊，不單單是個(gè)大小概念清晰與否以及是否知道大小概念不能“平級(jí)使用”的問(wèn)題了吼旧，更主要的還是這些對(duì)外漢語(yǔ)教師們沒(méi)有搞清楚漢語(yǔ)國(guó)際化當(dāng)中什么是主要矛盾、什么是次要矛盾的問(wèn)題未舟，他們?nèi)狈?duì)此類問(wèn)題的哲學(xué)思辨圈暗。
? ? ? 當(dāng)然，既然有部分研究者一再無(wú)視大小概念的明確區(qū)別而反復(fù)糾纏于此類問(wèn)題裕膀，這就說(shuō)明可能確實(shí)有人一直在使用狹義的漢語(yǔ)定義即“漢語(yǔ)就是普通話”來(lái)與那些一直使用廣義的漢語(yǔ)之定義的人們做著漢語(yǔ)國(guó)際化問(wèn)題的交流员串。由此可見(jiàn)，交流之前先對(duì)術(shù)語(yǔ)概念做個(gè)“統(tǒng)一的”共識(shí)性定義是多么必要爸缈浮寸齐！顯然，沒(méi)有科學(xué)的交流程序作保障抄谐，就很難有科學(xué)的理論交流了渺鹦。
? ? ? ? 總之，那些自說(shuō)自話的研究蛹含，既顯冗余海铆，也不科學(xué)，還暴露了缺乏邏輯辨識(shí)挣惰、學(xué)風(fēng)不夠扎實(shí)的毛病卧斟。凡此種種現(xiàn)象都已經(jīng)在本質(zhì)上關(guān)乎到語(yǔ)言研究中的“科學(xué)性”到底有多少這個(gè)問(wèn)題了殴边。與這樣的大背景相關(guān)聯(lián)，筆者對(duì)于《課題指南》的科學(xué)性存有疑慮這一點(diǎn)也就自然地不足為怪珍语、甚至甚為必要了锤岸。
二、情報(bào)學(xué)視域下的“年度國(guó)際中文教育研究課題指南”
2.1.課題重復(fù)性設(shè)置現(xiàn)象素描
? ? ? ? 為了提醒自己不要把眼光只局限于一年的《課題指南》而應(yīng)該連續(xù)觀察指南設(shè)計(jì)的規(guī)律性板乙，筆者這里搜集到了網(wǎng)絡(luò)上能夠搜集到的2021年是偷、2020年【5】中外語(yǔ)言交流合作中心（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)合中心”）發(fā)布的《課題指南》，以及“語(yǔ)合中心”的前身即孔子學(xué)院總部2018年發(fā)布的《課題指南》【6】（參見(jiàn)下面表2）募逞。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 表格 2 語(yǔ)合中心蛋铆、孔院總部近幾年發(fā)布的《課題指南》之重大課題目錄
? ? ? 通過(guò)對(duì)語(yǔ)合中心連續(xù)兩年的《課題指南》進(jìn)行對(duì)比，我們基本上可以發(fā)現(xiàn)放接，2021年與2020年的《課題指南》之重大課題之中刺啦，至少有60%的課題是重復(fù)出現(xiàn)的。例如：
? ? ? 2021年重大課題目錄當(dāng)中編號(hào)為No.2的《新時(shí)代國(guó)際中文傳播體系研究》與2020年編號(hào)為No.1的《國(guó)際中文教育與傳播體系創(chuàng)新研究》就是本質(zhì)上相同的課題纠脾，只是2021年的課題名稱在課題范圍上較之2020年的相似課題之研究范圍更小了——去掉了有關(guān)“中文教育”的“創(chuàng)新研究”玛瘸。難道說(shuō)，語(yǔ)合中心不再糾結(jié)“新時(shí)代”的“中文教育”之“創(chuàng)新研究”了嗎苟蹈？顯然糊渊，這么大的問(wèn)題不可能在這么短的時(shí)間之內(nèi)得到很好的解決，還應(yīng)該繼續(xù)成為關(guān)注點(diǎn)才對(duì)慧脱。那么渺绒，為什么在2021年的《課題指南》當(dāng)中卻少掉了“中文教育”這一塊兒了呢？顯然菱鸥，只有一種可能性芒篷，那就是有關(guān)人員在擬定課題名稱時(shí)過(guò)于隨性而缺乏斟酌了。
? ? ? ? 2021年重大課題目錄當(dāng)中編號(hào)為No.5的《國(guó)際中文在線教育模式研究》之課題與2020年編號(hào)為No.2的《“后疫情時(shí)代”國(guó)際中文教育發(fā)展研究》之課題采缚，從表面上看针炉，課題名稱用語(yǔ)似乎相去甚遠(yuǎn)。但是扳抽，只要意識(shí)到“疫情”就意味著“無(wú)法聚集”授課篡帕，那么就必然能夠理解到“后疫情時(shí)代”的“國(guó)際中文教育”就只能采取“非聚集”的“教育”方式了。那么這是一種怎樣的“非聚集”方式呢贸呢？镰烧！其核心不就是圍繞“網(wǎng)絡(luò)”展開(kāi)教育的方式嗎？楞陷！當(dāng)然怔鳖，網(wǎng)絡(luò)“教育”方式不一定就是“在線教育”，而是較之“在線教育”范圍更廣的一個(gè)大概念固蛾，它包括了“在線教育”與教師不在線的“VOD（Video On Demand）點(diǎn)播”教學(xué)模式（某種程度上跟所謂的慕課相似）结执。所以度陆，考慮到語(yǔ)合中心在課題管理辦法當(dāng)中說(shuō)明了這種課題名稱只是拋磚引玉的大致研究范圍，我們就基本上確實(shí)可以忽略這里的用語(yǔ)之別而認(rèn)為這兩個(gè)課題本質(zhì)上也是相同的課題了献幔。不過(guò)無(wú)論怎么說(shuō)懂傀，課題用語(yǔ)的不準(zhǔn)確或過(guò)于寬泛也是課題名稱設(shè)計(jì)人員過(guò)于隨性而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。
? ? ? 2021年重大課題目錄當(dāng)中編號(hào)為No.3的《國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)與推廣研究》之課題與2020年重大課題目錄當(dāng)中編號(hào)為No.3的《國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際推廣研究》之課題蜡感，則基本上可以說(shuō)完全相同蹬蚁。
? ? ? ? 而2018年重大課題目錄當(dāng)中編號(hào)為No.1的《孔子學(xué)院發(fā)展與人類命運(yùn)共同體構(gòu)建》課題則完全是當(dāng)時(shí)應(yīng)景的課題了。現(xiàn)在郑兴，孔子學(xué)院總部不在了犀斋，這樣“應(yīng)景”的課題又該如何結(jié)題呢？情连！
? ? ? ? 通過(guò)上表2我們還可以看到叽粹，無(wú)論是今日之語(yǔ)合中心，還是當(dāng)初的孔子學(xué)院總部蒙具，都十分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——不論是“數(shù)字化”用語(yǔ)還是“在線教育”用語(yǔ)球榆，它們本質(zhì)上都是一種相同的教學(xué)模式與手段朽肥。但這種盤桓于“對(duì)外漢語(yǔ)圈內(nèi)”的課題研究又有多少人能夠從頂層設(shè)計(jì)的角度顧及到世界各地網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)狀況呢禁筏？！要知道衡招，99%注以上把漢語(yǔ)視作第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的習(xí)得者都是無(wú)法來(lái)華的海外人士袄槲簟！這99%的漢語(yǔ)習(xí)得者所擁有的網(wǎng)絡(luò)條件有沒(méi)有被納入評(píng)估的范圍呢始腾？州刽！此外，在線教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)所需的資源是否能夠足以支撐其長(zhǎng)期地運(yùn)營(yíng)呢（包括內(nèi)容資源的持續(xù)性更新問(wèn)題）浪箭？穗椅！這些問(wèn)題到最后本質(zhì)上都會(huì)匯集于一點(diǎn)，那就是漢語(yǔ)國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)機(jī)制問(wèn)題奶栖！
? ? ? ? 網(wǎng)絡(luò)上最近不是經(jīng)常出現(xiàn)這么一句話么：“一個(gè)人永遠(yuǎn)賺不到他認(rèn)知以外的錢”匹表，其學(xué)術(shù)解釋就是：一個(gè)人的認(rèn)知范圍決定了他的思維邊界。試想宣鄙，指望一位語(yǔ)言教學(xué)專家習(xí)慣性地?fù)碛惺袌?chǎng)營(yíng)銷之“用戶導(dǎo)向”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念是多么地危險(xiǎn)袍镀！這個(gè)理念就是：“用戶會(huì)在哪里使用我們的在線教育平臺(tái)（這個(gè)因素決定了上述所言的用戶使用環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)條件是否能夠滿足在線教育平臺(tái)所需要的使用條件）？用戶會(huì)在什么時(shí)間使用我們的在線教育平臺(tái)（這個(gè)因素決定了在線教育平臺(tái)應(yīng)該要設(shè)計(jì)成支持多大的冻晤、上述所言的‘用戶并發(fā)數(shù)’之負(fù)荷承載能力）苇羡？”總之，這類在線教育平臺(tái)決不能“以我為導(dǎo)向”進(jìn)行研究鼻弧，而應(yīng)該實(shí)施“以用戶為導(dǎo)向”的研究设江。這比起“華爾街線上英語(yǔ)”主要面向中國(guó)市場(chǎng)要復(fù)雜得多锦茁！
? ? ? 顯然，這樣的研究應(yīng)該是一個(gè)跨學(xué)科合作的課題研究绣硝，而且應(yīng)該是一個(gè)基于技術(shù)的蜻势、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科課題研究○呐郑可惜握玛，語(yǔ)合中心的《課題管理辦法》卻實(shí)際上限制了圈外機(jī)構(gòu)的積極參與之資格，而懂得漢語(yǔ)教學(xué)卻不懂得技術(shù)與市場(chǎng)但愿意不顧惜自己的“羽毛（名譽(yù)）”進(jìn)行跨界合作的語(yǔ)言學(xué)教授實(shí)在是鳳毛麟角啊甫菠。所以挠铲，這樣的合作也必然是鳳毛麟角的了。
? ? ? ? 此外寂诱，即使管理部門非常歡迎技術(shù)市場(chǎng)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)積極地參與語(yǔ)合中心的這類課題研究拂苹，那么其目前這種信息“圈內(nèi)循環(huán)”的傳播機(jī)制也大大地阻塞了這些技術(shù)需求信息流向技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)的傳播渠道而導(dǎo)致技術(shù)參與者寥寥了。如此痰洒，就很難形成一個(gè)用漢語(yǔ)國(guó)際化需求來(lái)引領(lǐng)技術(shù)研發(fā)方向瓢棒、用技術(shù)發(fā)明促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化低成本高效實(shí)現(xiàn)的良性互動(dòng)局面了。
? ? ? ? 更令人感到遺憾的就是丘喻，網(wǎng)絡(luò)雖然改變了人們的很多生活方式脯宿、顛覆了很多行業(yè)的生存狀況，但網(wǎng)絡(luò)對(duì)于外語(yǔ)教育成效的改善卻只是戰(zhàn)術(shù)層面的優(yōu)化輔助泉粉，而不是戰(zhàn)略性質(zhì)的質(zhì)變连霉。關(guān)于這一點(diǎn)，大家不妨看看在中國(guó)已經(jīng)經(jīng)營(yíng)了十多年的華爾街線上英語(yǔ)嗡靡、51Talk等網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中國(guó)宏觀上的英語(yǔ)教學(xué)成效究竟有沒(méi)有帶來(lái)什么改變就能夠有所體悟了跺撼。
? ? ? 所以，依據(jù)《國(guó)際中文教育研究課題管理辦法（試行）》【7】中對(duì)于“重大項(xiàng)目”即為戰(zhàn)略性項(xiàng)目的解釋讨彼，我們可以看到歉井，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究列入重大項(xiàng)目范疇而提升其重要性到戰(zhàn)略的高度，就絕對(duì)是“救命稻草”的心理在作祟了哈误。這是基于傳統(tǒng)方式無(wú)法快速達(dá)成“約定俗成”的那個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際化目標(biāo)而急于尋找不切實(shí)際的“捷徑”之期盼心理的一種真實(shí)的反映哩至。這也暴露了一些人對(duì)人類是個(gè)“群居動(dòng)物”這個(gè)特性在語(yǔ)言習(xí)得方面會(huì)產(chǎn)生何種效應(yīng)缺乏深刻理解的一個(gè)認(rèn)知漏洞。說(shuō)到底黑滴，對(duì)外漢語(yǔ)研究領(lǐng)域充斥著“就語(yǔ)言談?wù)Z言”這種片面地憨募、孤立地、靜止地看待漢語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題的形而上學(xué)之風(fēng)袁辈。
2.2.課題重復(fù)性設(shè)置的情報(bào)學(xué)意涵
? ? ? ? 課題的重復(fù)性設(shè)置表明菜谣，有關(guān)部門的工作人員對(duì)于已經(jīng)中標(biāo)的那些課題團(tuán)隊(duì)沒(méi)有必要的信心（不論這些課題名稱是如何被征集而來(lái)的），總希望在持續(xù)的同類課題之招標(biāo)中脫穎而出他們意想不到但卻符合他們希冀靈丹妙藥之心愿的神奇“藥方”能夠問(wèn)世，以致于這樣做勢(shì)必會(huì)帶來(lái)明顯的資源浪費(fèi)這個(gè)問(wèn)題他們也不予考慮了尾膊。
? ? ? ? 事實(shí)上媳危，一再地“投醫(yī)問(wèn)藥”或“比武招親”這類行為本身，在情報(bào)學(xué)上就不僅僅是在表明漢語(yǔ)對(duì)外推廣的主管部門之領(lǐng)導(dǎo)班子在“求賢若渴”了冈敛，也同時(shí)暴露了他們對(duì)于“漢語(yǔ)之于全球的未來(lái)推廣目標(biāo)究竟應(yīng)該是什么”這個(gè)問(wèn)題依然處于認(rèn)知模糊或不敢確認(rèn)的狀態(tài)待笑，并由這種模糊或不敢確認(rèn)的狀態(tài)而帶來(lái)了些許的個(gè)人迷茫。
? ? ? ? 造成這種迷茫局面的原因抓谴，從表面上看有兩個(gè)：一個(gè)是有些人對(duì)于前述所言的暮蹂、人們“約定俗成”的漢語(yǔ)國(guó)際化之目標(biāo)內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)本來(lái)就沒(méi)有信心，另一個(gè)就是還有一些人在欲速不達(dá)之后就從樂(lè)觀主義者跌落為悲觀主義者了癌压。這兩種表現(xiàn)與毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中就抗日戰(zhàn)爭(zhēng)能否取得勝利這個(gè)問(wèn)題所指出的仰泻、當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)分別存有悲觀論與速勝論這兩種態(tài)度一樣，它們都是因?yàn)閷?duì)任務(wù)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)缺乏客觀認(rèn)知而產(chǎn)生的主觀主義亦即唯心主義滩届、以及缺乏為之做長(zhǎng)期全面準(zhǔn)備的艱苦奮斗精神之反映集侯。
? ? ? ? 筆者自己就曾經(jīng)與一些人討論過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際化的問(wèn)題。這些人告訴筆者說(shuō)這是不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)：“你看看世界各地的飛機(jī)場(chǎng)就知道了帜消，人家空中管制的廣播語(yǔ)言都是英語(yǔ)棠枉。漢語(yǔ)如何才能改變這種狀態(tài)而讓世界各地的空管人員都用漢語(yǔ)進(jìn)行廣播呢？泡挺！”這部分人被目前國(guó)際通用語(yǔ)言的現(xiàn)狀給嚇得沒(méi)有一點(diǎn)斗志和想象力了辈讶。
? ? ? ? 也許正是因?yàn)橹T如此類的“英語(yǔ)普遍性”之現(xiàn)實(shí)狀況，才讓富有革命浪漫主義精神的《課題指南》的設(shè)計(jì)者們一直想要知道粘衬，這個(gè)世界會(huì)不會(huì)真的有一種方法能夠讓國(guó)際組織或國(guó)際學(xué)術(shù)刊物盡可能早地改用漢語(yǔ)作為工作語(yǔ)言而只是目前他們尚未接觸到這種方法呢荞估？咳促！這種浪漫主義的迷思應(yīng)該就是2021年度《課題指南》列入這類戰(zhàn)略性（重大）課題的根本原因吧稚新。但這種作法本身卻反過(guò)來(lái)折射出有關(guān)部門雖有革命的浪漫主義精神卻沒(méi)有革命的現(xiàn)實(shí)主義精神了。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在真正的戰(zhàn)略問(wèn)題沒(méi)有解決之前跪腹，是不可能被單獨(dú)解決的一個(gè)枝節(jié)問(wèn)題褂删。所以，筆者據(jù)此判斷課題設(shè)計(jì)者們?cè)跐h語(yǔ)國(guó)際化的戰(zhàn)略層面上還沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)冲茸。
? ? ? 導(dǎo)致出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題局面的一個(gè)根本原因屯阀，在筆者看來(lái)，就是有關(guān)人員還沒(méi)有深刻理解漢語(yǔ)國(guó)際化是一個(gè)完整的轴术、有血有肉的有機(jī)體难衰，需要我們系統(tǒng)地加以對(duì)待。即逗栽，如果把漢語(yǔ)國(guó)際化視作為一個(gè)完整的項(xiàng)目的話盖袭，那么，有一個(gè)問(wèn)題就應(yīng)運(yùn)而生了。這個(gè)問(wèn)題就是指統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)項(xiàng)目之實(shí)施的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“一元論”的呢鳄虱，還是“二元論”或者是“多元論”的呢弟塞？實(shí)際上，這既是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題拙已，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的工作方法問(wèn)題决记。如果相關(guān)人員對(duì)此問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)正確的答案的話，那么在他們的工作成果——即這個(gè)課題分類以及課題層級(jí)的設(shè)計(jì)——當(dāng)中怎么可能會(huì)閃爍出唯物辯證法的思想光輝呢倍踪！
? ? ? 說(shuō)得具體點(diǎn)系宫，就漢語(yǔ)國(guó)際化這個(gè)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)而言，戰(zhàn)略性課題只能有1個(gè)而不是5個(gè)建车！這才符合辯證唯物主義“一元論”這個(gè)世界觀笙瑟。而這種世界觀是已經(jīng)被無(wú)數(shù)社會(huì)實(shí)踐、包括無(wú)數(shù)成功企業(yè)和個(gè)人之成功決策所證明為科學(xué)的世界觀癞志。對(duì)此一點(diǎn)往枷，筆者在此就不再贅述而直接加以引用這種唯物辯證法的世界觀了。在此基礎(chǔ)之上凄杯，結(jié)合《國(guó)際中文教育研究課題管理辦法（試行）》中有關(guān)什么叫“重大項(xiàng)目”的解釋來(lái)看《課題指南》错洁，就非常清晰地顯示出了有關(guān)主管部門人員迄今為止對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際化尚無(wú)任何系統(tǒng)的、從戰(zhàn)略到戰(zhàn)術(shù)的戒突、一攬子清晰的認(rèn)識(shí)（參見(jiàn)下頁(yè)圖1的寓意詮釋）屯碴。即他們對(duì)于什么是統(tǒng)領(lǐng)全局的戰(zhàn)略性課題、什么是戰(zhàn)略支撐性課題膊存、什么是純粹的戰(zhàn)術(shù)性課題导而、這些課題的中標(biāo)團(tuán)隊(duì)之間是否應(yīng)該設(shè)立一種協(xié)同機(jī)制以及為什么需要架構(gòu)出這樣一個(gè)協(xié)同機(jī)制等等問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)都還沒(méi)有思考透徹隔崎。
2.3.《課題指南》中的悲觀與盲目樂(lè)觀之矛盾性情報(bào)信息
? ? ? ? 筆者前面已經(jīng)指出了今艺，10多年前，民間已經(jīng)十分熱絡(luò)地討論過(guò)有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際化的議題爵卒，但為什么在國(guó)家級(jí)層面的對(duì)外漢語(yǔ)推廣課題研究指南當(dāng)中虚缎，有關(guān)部門迄今不敢旗幟鮮明地給對(duì)外漢語(yǔ)推廣目標(biāo)進(jìn)行明確地定義呢？
? ? ? ? 顯然钓株，這個(gè)旗桿不敢樹(shù)立起來(lái)实牡，人們就缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)作指引，這就導(dǎo)致一些人不得不依照自己的理解來(lái)實(shí)踐其自以為是的漢語(yǔ)國(guó)際化了轴合。其最終的結(jié)果就必然是導(dǎo)致眾多對(duì)外漢語(yǔ)推廣的實(shí)踐者們?cè)跐h語(yǔ)國(guó)際化的過(guò)程當(dāng)中始終處于各吹各調(diào)的“形散神也散”之狀態(tài)创坞。
? ? ? ? 在筆者看來(lái)，這種不敢旗幟鮮明地宣稱漢語(yǔ)國(guó)際推廣之目標(biāo)的做法受葛，絕對(duì)與韜光養(yǎng)晦沒(méi)有任何關(guān)系题涨。應(yīng)該說(shuō)豪椿，其原因就是前面所說(shuō)的那種面對(duì)“英語(yǔ)的普遍性”而清醒地意識(shí)到無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)取代英語(yǔ)之國(guó)際通用語(yǔ)言地位這個(gè)現(xiàn)實(shí)之后，有關(guān)人員也就不敢把埋藏在人們心底里的那個(gè)被默認(rèn)的携栋、也是被約定成俗的遠(yuǎn)大目標(biāo)旗幟鮮明地喊出來(lái)了搭盾。當(dāng)然，這不會(huì)是出于謙遜之故婉支。當(dāng)年毛澤東面對(duì)著幾十萬(wàn)敵軍圍追堵截而大有生命之虞時(shí)鸯隅，還意氣風(fēng)發(fā)地帶領(lǐng)著疲憊不堪的紅軍隊(duì)伍乘勝爬越六盤山、喊出“不到長(zhǎng)城非好漢”向挖、“紅旗漫卷西風(fēng)”的豪言壯語(yǔ)蝌以，我們現(xiàn)在為什么就不敢旗幟鮮明地定義漢語(yǔ)的國(guó)際推廣目標(biāo)呢？何之！
? ? ? ? 正是因?yàn)闆](méi)有明確的漢語(yǔ)國(guó)際化這個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際推廣目標(biāo)作為概念認(rèn)知的一種約束跟畅，這就反過(guò)來(lái)為有關(guān)人員的用詞用語(yǔ)之隨意性提供了生存空間，以致于我們偶爾也能夠感受到另外一些人對(duì)于人們心目中默認(rèn)的那個(gè)約定俗成的漢語(yǔ)國(guó)際推廣目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)得盲目樂(lè)觀了溶推。
? ? ? ? 例如徊件，在2021年度的《課題指南》當(dāng)中，大家可以仔細(xì)品味一下編號(hào)為No.1的《國(guó)際中文教育 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)和發(fā)展路徑》這個(gè)課題名稱蒜危，想想這個(gè)課題名稱憑什么就敢說(shuō)“2035年”的“國(guó)際中文教育”目標(biāo)就是一個(gè)“遠(yuǎn)景”性質(zhì)的目標(biāo)呢虱痕？！這恐怕不是出于“戰(zhàn)略上要藐視困難”的緣故吧辐赞。
? ? ? ? 要知道部翘，英國(guó)打敗西班牙、從而使得英語(yǔ)有條件取代西班牙語(yǔ)响委、使其逐漸成為后來(lái)的國(guó)際通用語(yǔ)言至少經(jīng)歷了三個(gè)世紀(jì)以上的漫長(zhǎng)歲月新思。那么，國(guó)家級(jí)的《課題指南》編輯組成員們何以自信到如此地步赘风、以致于認(rèn)為“2035年”的漢語(yǔ)國(guó)際推廣目標(biāo)就是一個(gè)“遠(yuǎn)景”性質(zhì)的目標(biāo)呢夹囚？！他們對(duì)于中文國(guó)際教育目標(biāo)之“遠(yuǎn)景”贝次、“中期”崔兴、“近期”的時(shí)間劃分依據(jù)又是什么呢彰导？
? ? ? ? 顯然蛔翅，以我們所面對(duì)的英語(yǔ)成為今日之世界通用語(yǔ)言所耗費(fèi)的時(shí)間跨度為對(duì)照，就實(shí)現(xiàn)人們心底里那個(gè)默認(rèn)的位谋、約定俗成的漢語(yǔ)國(guó)際化之目標(biāo)而言山析，從現(xiàn)在開(kāi)始計(jì)算，到2035年這短短的14年掏父，何來(lái)“遠(yuǎn)景”之據(jù)呢笋轨？！這明顯應(yīng)該是個(gè)“超短期”的目標(biāo)嘛！難道這就是一些人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中文教學(xué)如此重視的根本原因爵政？以為互聯(lián)網(wǎng)的信息通達(dá)便利性能夠勝過(guò)殖民政策之下的語(yǔ)言強(qiáng)制性仅讽？！
? ? ? ? 在筆者看來(lái)钾挟，《課題指南》編輯組成員們之所以會(huì)出現(xiàn)這么滑稽的“階段”劃分之定性問(wèn)題洁灵，要么是因?yàn)橛嘘P(guān)人員不理解漢語(yǔ)國(guó)際化目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)究竟意味著怎樣的世界性大變局而顯得太過(guò)天真爛漫了，要么就是他們所言的那個(gè)“遠(yuǎn)景”與筆者所理解的那個(gè)“遠(yuǎn)景”是兩個(gè)完全不同的“遠(yuǎn)景”概念了掺出。但如果真是這后一種情形的話徽千，那么這種滑稽不正說(shuō)明業(yè)內(nèi)缺乏一個(gè)統(tǒng)一的、針對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際化”概念的明確定義了嗎汤锨！
? ? ? ? 事實(shí)上双抽，明確的概念定義，對(duì)于人們的思維和理論闡述來(lái)說(shuō)闲礼，就是一種思想活動(dòng)邊界的約束牍汹，它具有引導(dǎo)人們審視自己是否出現(xiàn)了思維錯(cuò)誤的一種反饋糾偏功能。這就是為什么任何一門科學(xué)理論都必須要首先把基本概念給定義清楚的根本原因柬泽。
三柑贞、“科學(xué)精神”及其“踐行方法”問(wèn)題
? ? ? ? 一般來(lái)說(shuō)，在知識(shí)分子中間聂抢，“科學(xué)精神”是個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)钧嘶。但就像葉公好龍一樣，很多人在醞釀自己的理論或觀點(diǎn)文章時(shí)琳疏，卻往往缺乏求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神有决。
? ? ? ? 不過(guò)，根據(jù)筆者的觀察空盼，與其說(shuō)一些人缺乏求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神书幕，不如說(shuō)這些人不知道該如何踐行科學(xué)精神可能更符合實(shí)際情況一些。當(dāng)然揽趾，細(xì)究起來(lái)台汇，不知道該如何踐行科學(xué)精神的根本原因也還是因?yàn)槠浔旧砣狈η笳鎰?wù)實(shí)的科學(xué)精神所致。這是因?yàn)槔橄梗绻粋€(gè)人苟呐、一個(gè)團(tuán)隊(duì)具備了求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，那么凡事就會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底了俐筋；而打破砂鍋問(wèn)到底這個(gè)作法本身牵素，就是踐行科學(xué)精神的一種有效方法。
? ? ? ? 現(xiàn)在的問(wèn)題就是該怎么實(shí)施“打破砂鍋問(wèn)到底”澄者？其實(shí)說(shuō)起來(lái)這也很簡(jiǎn)單笆呆，就是摳字眼请琳、摳概念、摳每個(gè)概念應(yīng)運(yùn)而生的那個(gè)宏微觀背景赠幕、以及“摳”基于每個(gè)概念之上的命題假若為“真”所需依托的內(nèi)外部條件應(yīng)該是什么俄精，并搞清楚命題之中各個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系是否為無(wú)縫銜接了。如果搞不清楚基于某個(gè)概念之上的命題假若為“真”的內(nèi)外部條件究竟應(yīng)該是什么的話榕堰，或者漠視了基于這個(gè)概念之上的命題假若為“真”所需要依托的內(nèi)外部條件而把理論絕對(duì)化了嘀倒，亦或是看不到一些概念之間的邏輯關(guān)系存在著“漏洞”需要“補(bǔ)齊”的話，那么局冰，基于基本概念的理論演繹之最終的結(jié)論要想不出錯(cuò)也就一定是個(gè)小概率事件了测蘑。
3.1.以趙元任漢語(yǔ)教學(xué)思想（模式）的傳承為例
? ? ? ? 舉例而言，大家都十分推崇對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之父趙元任老先生康二，尤其是他在二戰(zhàn)期間為美軍主持的漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目碳胳，更是圈粉無(wú)數(shù)扁凛。那么問(wèn)題來(lái)了：為什么那么有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法锦亦，卻得不到大面積地推廣呢短荐？浦夷！尤其是在全球“漢語(yǔ)熱”如此“高溫”、且每年沿襲其教學(xué)方法之精髓的普林斯頓暑期中文項(xiàng)目（俗稱“普北班”）炙手可熱的當(dāng)下毡咏，其方法豈不是應(yīng)該大行其道而給世界各地的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)普遍意義上的成功樣板嗎窃祝？桩了！可迄今為止蔓挖，為什么《課題指南》還在孜孜以求“中文教學(xué)模式與教學(xué)法綜合創(chuàng)新研究”而給人以目前之法遠(yuǎn)不理想的印象呢夕土？實(shí)際上，到目前為止瘟判，除了一面倒地頌揚(yáng)文章之外怨绣，筆者尚未檢索到任何針對(duì)趙老先生漢語(yǔ)教學(xué)法之基于辯證唯物主義視角的剖析文章。不少人顯然在把趙老先生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思想或理論絕對(duì)化了的同時(shí)拷获，又在用其理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了要么刻舟求劍篮撑、要么囫圇吞棗的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了本質(zhì)上閹割其理論完整性而斷章取義的現(xiàn)象匆瓜。
? ? ? ? 眾所周知赢笨，唯物辯證法看待事物的矛盾發(fā)展，不但著眼于矛盾的屬性和促成矛盾解決的方法論驮吱，更看重這種方法論之所以能夠發(fā)揮作用所依賴的那些內(nèi)外部條件是什么茧妒，以便于在運(yùn)用其理論時(shí)避免教條主義地完全照搬照抄其問(wèn)題解決方法而不顧及理論或方法論的適用問(wèn)題。這就是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論所青睞的具體問(wèn)題具體分析的工作方法糠馆。
? ? ? ? 有鑒于此嘶伟，筆者就從唯物辯證法的視角，把趙元任老先生二戰(zhàn)期間為美軍在哈佛大學(xué)主持的漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目之關(guān)鍵點(diǎn)用下面表3予以了歸納又碌。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 表格 3 二戰(zhàn)期間趙元任先生為美軍主持哈佛中文項(xiàng)目之要點(diǎn)概述表
? ? ? ? 俗話說(shuō)九昧，“所有能夠用錢來(lái)解決的問(wèn)題，都不是問(wèn)題”毕匀。通過(guò)對(duì)上面表3的觀察铸鹰，我們應(yīng)該看到，無(wú)論是學(xué)期短皂岔、目標(biāo)任務(wù)重（要求流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力）蹋笼、還是基礎(chǔ)差（學(xué)員零基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)）、師資是否足夠等問(wèn)題躁垛，只要有足夠的“媽妮（money錢）”剖毯，這些困難都將不是困難！即如果資金支持不是問(wèn)題的話教馆，美國(guó)國(guó)防部大不了可以給每1~5個(gè)學(xué)員配備一個(gè)“保姆式”漢語(yǔ)教員嘛逊谋！
? ? ? ? 總之，表3所示趙氏漢語(yǔ)教學(xué)法得以成功的一個(gè)關(guān)鍵土铺，就是需要有雄厚的財(cái)力作保障胶滋！
? ? ? ? 我們知道，在與共產(chǎn)黨軍隊(duì)作戰(zhàn)的過(guò)程當(dāng)中悲敷，國(guó)民黨軍隊(duì)沒(méi)有坦克不行究恤、沒(méi)有飛機(jī)大炮不行、沒(méi)有“四個(gè)輪子（汽車）”也不行后德。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上部宿，美軍更是如此！而這些東西瓢湃，共產(chǎn)黨的軍隊(duì)當(dāng)時(shí)幾乎什么都沒(méi)有窟赏，卻為什么照樣能夠打勝仗呢？
? ? ? ? 同樣的道理箱季，在上世紀(jì)八十年代初期錄音機(jī)尚未在中國(guó)普及的時(shí)候涯穷，不也有一些人僅僅跟著收音機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、堅(jiān)持每日大聲朗讀英語(yǔ)就達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)很流利的水平了嗎藏雏！
? ? ? ? 所以拷况，我們應(yīng)該注意到這樣一個(gè)背景，就是國(guó)民黨軍隊(duì)是美國(guó)軍事顧問(wèn)培訓(xùn)出來(lái)的軍隊(duì)掘殴，這就如同歐美條件優(yōu)厚的大學(xué)孕育出來(lái)的趙元任外語(yǔ)教育模式一樣赚瘦。這個(gè)大背景向我們揭示了外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的“溫室花朵”與“漫山野草”之區(qū)別是需要我們特別予以重視的一個(gè)方面。即我們未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該立足于哪個(gè)方面來(lái)進(jìn)行總體的研究奏寨，其答案應(yīng)該是不言而喻的起意。換句話說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得的原理是一回事病瞳，而原理的應(yīng)用即語(yǔ)言習(xí)得的方法論應(yīng)該是另外一回事揽咕！
? ? ? ? 由于趙元任哈佛漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目模式本質(zhì)上就是國(guó)民黨軍隊(duì)的打仗模式悲酷，所以那是一個(gè)高度依賴于“優(yōu)越條件”的語(yǔ)言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與全球各地目前現(xiàn)實(shí)的漢語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域之狀況相去甚遠(yuǎn)∏咨疲現(xiàn)實(shí)的情況是這樣的设易，目前全球合格漢語(yǔ)教師的缺口高達(dá)數(shù)百萬(wàn)之巨【8】，海外漢語(yǔ)習(xí)得者又普遍不夠富裕蛹头、以致于超過(guò)99%的海外漢語(yǔ)習(xí)得者無(wú)法來(lái)華習(xí)得漢語(yǔ)顿肺。面對(duì)這種局面，我們是不是因?yàn)槿狈h語(yǔ)習(xí)得所需的“封閉式”語(yǔ)言環(huán)境就應(yīng)該勸世界各地的人們放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了呢渣蜗？答案顯然是否定的屠尊。同樣的道理，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)如果以每位教師管理幅度不宜超過(guò)10人的小班化目標(biāo)作為估算之基準(zhǔn)的話（趙元任或“普北班”模式之基本要求）耕拷，我國(guó)教育體系當(dāng)中僅英語(yǔ)這一門學(xué)科的教師之新增需求量也將是高達(dá)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的規(guī)模八侠ァ！至少斑胜，這是目前的國(guó)情財(cái)力所無(wú)法保障實(shí)現(xiàn)的一種情形控淡。
? ? ? ? 所以，當(dāng)我們基于上述視角思考外語(yǔ)習(xí)得方法論（模式）的時(shí)候止潘，具體問(wèn)題具體分析的外語(yǔ)習(xí)得方法論就呼之欲出了掺炭。以這樣的外語(yǔ)習(xí)得方法論來(lái)審視趙元任哈佛漢語(yǔ)教學(xué)模式及其教學(xué)原則，外語(yǔ)教師們就自然會(huì)理解趙氏漢語(yǔ)教學(xué)法為什么難以大面積普及的原因了——這也是“知其然凭戴，知其所以然”的根本要求涧狮。總之么夫，人們的確應(yīng)該在哪個(gè)山就唱哪首歌者冤！
? ? ? ? 實(shí)際上，在趙元任先生漢語(yǔ)教學(xué)思想的傳播過(guò)程當(dāng)中档痪，非成娣悖滑稽地呈現(xiàn)出了下頁(yè)圖2所示的“傳話扭曲”效應(yīng)。
? ? ? ? 即圖2所示粗暴的腐螟、簡(jiǎn)單化的愿汰、對(duì)趙元任老先生教學(xué)思想斷章取義的閹割傳播，是不可能全面地乐纸、完整地呈現(xiàn)出趙元任老先生自己在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中所表現(xiàn)出來(lái)的那種具體問(wèn)題具體分析的“辨證施治”之方法論的衬廷。
? ? ? ? 例如，筆者在跟一些國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人員溝通的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)汽绢，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師的雙語(yǔ)能力是堪憂的吗跋。所以，有次在跟一所著名大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心主任、博導(dǎo)老師溝通時(shí)（其本人的官方主頁(yè)及其學(xué)術(shù)文章顯示其雙語(yǔ)能力應(yīng)該不足）跌宛，筆者有心想要印證這種猜測(cè)并友情提醒外語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起步階段的橋梁作用之重要性酗宋，就向這位對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心的博導(dǎo)主任問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“T教授，您學(xué)院里面能夠運(yùn)用外語(yǔ)給一年級(jí)新入學(xué)的留學(xué)生上漢語(yǔ)課的老師多不多秩冈？”
? ? ? ? 筆者這么一問(wèn)本缠，倒是打開(kāi)了這位博導(dǎo)老師的話匣子了：“不多斥扛。其實(shí)入问，我反對(duì)使用外語(yǔ)給留學(xué)生上漢語(yǔ)課，更何況我們留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家稀颁，我們也沒(méi)有這么多懂各國(guó)語(yǔ)言的老師來(lái)給不同國(guó)家的留學(xué)生上漢語(yǔ)課芬失，而有些留學(xué)生也不懂英語(yǔ)。再說(shuō)了匾灶，我們主張把留學(xué)生浸泡在漢語(yǔ)的‘海洋里’棱烂，直接用漢語(yǔ)給留學(xué)生上課，讓他們從一開(kāi)始就沉浸在漢語(yǔ)的環(huán)境之中……”阶女。
? ? ? ? 筆者知道颊糜，這位博導(dǎo)老師的漢語(yǔ)教學(xué)理論是基于有形物品可以展示的觀點(diǎn)來(lái)教授漢語(yǔ)的、包括所謂的TPR（Total Physical Response）語(yǔ)言教學(xué)法秃踩。但是衬鱼，筆者問(wèn)她，“那么如何面對(duì)一個(gè)漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的一年級(jí)留學(xué)生解釋‘一個(gè)蘋果加一根香蕉’意味著什么的各種可能的含意呢（參見(jiàn)下面圖3所示）憔杨？我知道鸟赫，您手拿一個(gè)蘋果或一根香蕉，留學(xué)生的確可以跟著您學(xué)說(shuō)這兩個(gè)水果的中文名稱并識(shí)字消别，但是抛蚤，一餐提供兩種水果的營(yíng)養(yǎng)搭配您如何用TPR方法解釋清楚呢？”
? ? ? ? 實(shí)際上寻狂，這位對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心博導(dǎo)老師的看法岁经，是對(duì)趙元任先生“課堂上盡量不用教學(xué)對(duì)象之母語(yǔ)討論”這句話的一種誤讀或誤解。雖然漢語(yǔ)教師能夠用TPR方法教授一些漢語(yǔ)蛇券，但那也只是一些最簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)知識(shí)之教學(xué)罷了缀壤。
? ? ? ? 從“效益成本比”的角度上講（成本包括時(shí)間成本、學(xué)費(fèi)成本等）怀读，對(duì)于漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)诉位，較之用英語(yǔ)或其母語(yǔ)進(jìn)行起步階段的過(guò)渡性教學(xué)之方法，那種直接使用目的語(yǔ)作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的方法之效率不但沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)菜枷，反而還特別低效苍糠。這就是為什么趙元任老先生一直強(qiáng)調(diào)在其漢語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施的前幾周之內(nèi)一定要用英語(yǔ)（習(xí)得者母語(yǔ)）作為教學(xué)過(guò)渡用語(yǔ)的根本原因，也是“普北班”要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的漢語(yǔ)入學(xué)考試才能獲得入訓(xùn)“普北班”資格的根本原因啤誊。而從本質(zhì)上看岳瞭，這兩種要求都從不同側(cè)面反映了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初期一定要重視“效益成本比”這個(gè)概念意識(shí)拥娄。有鑒于此，筆者認(rèn)為瞳筏，我們國(guó)內(nèi)一些對(duì)外漢語(yǔ)從業(yè)人員顯然缺乏自我鞭策的精神稚瘾，他們?cè)谟幸鉄o(wú)意之間用了被斷章取義了的趙元任漢語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)掩蓋自己不努力提高雙語(yǔ)教學(xué)能力之窘境。
? ? ? ? 結(jié)果姚炕，各種在不同程度上被扭曲了的“沉浸式”漢語(yǔ)教學(xué)掩蓋了一些漢語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力不足這個(gè)現(xiàn)象摊欠。在這種情況下，所謂的“科學(xué)精神”柱宦，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)些椒，就是要洞悉其中的每一個(gè)概念之應(yīng)用——例如沉浸式教學(xué)法——是否真正落到了實(shí)處了，還是僅僅作為了遮短掩惰的“屏風(fēng)”或營(yíng)銷手段了掸刊。
? ? ? ? 此外免糕，還有一種現(xiàn)象更需要我們進(jìn)行科學(xué)的研究，那就是對(duì)于已經(jīng)來(lái)華的留學(xué)生來(lái)說(shuō)忧侧，他們當(dāng)中相當(dāng)一部分的學(xué)歷生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之后石窑，竟然在漢語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)卻令人尷尬地選擇以英語(yǔ)作為其課堂教學(xué)語(yǔ)言。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢蚓炬？松逊！這個(gè)現(xiàn)象不解決，又何談讓國(guó)際刊物與學(xué)術(shù)組織盡可能早地使用漢語(yǔ)作為工作語(yǔ)言呢试吁？真是“一屋不掃棺棵，何以掃天下啊熄捍！”我們的課題規(guī)劃人員應(yīng)當(dāng)盡量避免“眼高手低”而要著眼于“由遠(yuǎn)及近”的問(wèn)題思考和“由近及遠(yuǎn)”的問(wèn)題解決之道的研究烛恤。這也是為什么筆者前面指出讓國(guó)際刊物或?qū)W術(shù)組織盡可能早地使用漢語(yǔ)作為其工作語(yǔ)言這個(gè)課題并非是戰(zhàn)略性（重大）課題的一個(gè)重要的原因。
3.2.以《課題指南》的招標(biāo)方法為例
? ? ? ? 不少人都知道余耽，我國(guó)的C919大飛機(jī)由數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的零部件所組成【9】缚柏，其配套生產(chǎn)廠家也有數(shù)萬(wàn)家之多！那么碟贾，如何保障這么龐大的系統(tǒng)工程能夠順利完工而不出現(xiàn)零部件之間無(wú)法匹配币喧、無(wú)法兼容的現(xiàn)象呢？這無(wú)疑就需要制定一系列的“標(biāo)準(zhǔn)化”文件制度了袱耽。反過(guò)來(lái)說(shuō)杀餐，零部件的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，就是零部件走南闖北朱巨、通行無(wú)阻的法寶史翘。
? ? ? ? 所以，從標(biāo)準(zhǔn)化的視角來(lái)審視《課題指南》當(dāng)中的各個(gè)課題項(xiàng)目之招標(biāo)，再結(jié)合《國(guó)際中文教育研究課題管理辦法（試行）》對(duì)于申請(qǐng)人參與項(xiàng)目的限制琼讽，我們便可發(fā)現(xiàn)必峰，如果把“漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)推廣”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程——就像C919大飛機(jī)這個(gè)系統(tǒng)工程一樣，那么其中的“標(biāo)準(zhǔn)化”文件又在哪里呢钻蹬？吼蚁！
? ? ? ? 要知道，每個(gè)中標(biāo)課題項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告當(dāng)中都會(huì)有一套自己的概念術(shù)語(yǔ)體系问欠。這些“概念術(shù)語(yǔ)體系”可能會(huì)與其他課題中標(biāo)團(tuán)隊(duì)的“概念術(shù)語(yǔ)體系”部分兼容或完全兼容肝匆，但也可能在關(guān)鍵概念術(shù)語(yǔ)上不兼容（此時(shí)讀者可以回眸一下本文引言部分有關(guān)概念統(tǒng)一的議論），甚至還會(huì)因?yàn)槟承└拍钚g(shù)語(yǔ)之內(nèi)涵的不一致而導(dǎo)致各個(gè)課題之間在“邏輯關(guān)系”上出現(xiàn)互不兼容的“五馬分體（尸）”之矛盾現(xiàn)象溅潜。
? ? ? ? 那么术唬，如何讓不同中標(biāo)團(tuán)隊(duì)的研究報(bào)告在各自為戰(zhàn)的課題研究之基礎(chǔ)即“概念術(shù)語(yǔ)體系”方面達(dá)成完全的“彼此兼容”或擁有“統(tǒng)一”的“概念術(shù)語(yǔ)體系”呢薪伏？如果這些各自為戰(zhàn)的課題基礎(chǔ)即“概念術(shù)語(yǔ)體系”缺乏基于“標(biāo)準(zhǔn)化”的兼容性滚澜，那么又如何確保整個(gè)“漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)推廣”項(xiàng)目具有科學(xué)性呢？嫁怀！
? ? ? ? 眾所周知设捐，“科學(xué)理論”往往是始于“爭(zhēng)論”而結(jié)于“統(tǒng)一”認(rèn)知的一個(gè)必然結(jié)果。所以塘淑，作為整個(gè)“漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)推廣”項(xiàng)目之組成部分的各個(gè)課題如果始終處于各說(shuō)各話的狀態(tài)而缺乏“概念術(shù)語(yǔ)體系”的“標(biāo)準(zhǔn)化”——即缺乏“統(tǒng)一的概念術(shù)語(yǔ)體系”的話萝招，那么就此展開(kāi)的任何研究之科學(xué)性也就無(wú)法得到基本的保障了。
? ? ? ? 事實(shí)上存捺，如果目前的《課題指南》中所有課題項(xiàng)目背后確實(shí)存在一個(gè)沒(méi)有被公開(kāi)的槐沼、所謂“統(tǒng)一的”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的協(xié)調(diào)機(jī)制即“概念定義”之協(xié)調(diào)機(jī)制的話捌治，那么岗钩，這種機(jī)制就必然會(huì)反映在課題招標(biāo)模式和課題管理辦法之中而使其不同于目前已經(jīng)公布的這兩個(gè)文件了。
? ? ? ? 所以肖油，從上述正反兩個(gè)方面來(lái)看兼吓，筆者可以非常肯定地指出森枪，就頂層設(shè)計(jì)而言视搏，正如本文前面所述的那樣，這個(gè)《課題指南》從一開(kāi)始就缺乏一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)課題投標(biāo)團(tuán)隊(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)化”文件县袱，亦即缺乏一個(gè)居于真正戰(zhàn)略地位的課題研究作為統(tǒng)領(lǐng)其他課題概念體系之塑造的靈魂或參照系浑娜。
? ? ? ? 一句話，從確保各個(gè)投標(biāo)團(tuán)隊(duì)構(gòu)造出彼此兼容的“概念術(shù)語(yǔ)體系”這個(gè)角度上看式散，無(wú)論是《國(guó)際中文教育研究課題管理辦法（試行）》筋遭，還是《課題指南》，都在科學(xué)性上存有致命的缺陷。究其根本原因宛畦，就是因?yàn)榇蠹覍?duì)于《漢語(yǔ)國(guó)際化：目標(biāo)瘸洛、背景、原則次和、方法反肋、路徑與問(wèn)題》還沒(méi)有一個(gè)透徹而全面的體系化認(rèn)識(shí)。
? ? ? ? 舉例來(lái)說(shuō)踏施，《課題指南》當(dāng)中所言及而未言明的石蔗、實(shí)際上就是不久前剛剛頒布的那個(gè)《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》【10】，本質(zhì)上就是一個(gè)沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)概念的“中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”畅形。我們知道养距，中文能力或漢語(yǔ)能力的概念定義應(yīng)該基于這樣的理念，即“漢語(yǔ)應(yīng)用的邊界有多大日熬，漢語(yǔ)應(yīng)用能力概念內(nèi)涵的覆蓋面就應(yīng)該有多大”棍厌，或者，“漢語(yǔ)應(yīng)用的空間在哪里竖席，漢語(yǔ)應(yīng)用能力概念內(nèi)涵就應(yīng)該覆蓋到哪里”耘纱。
? ? ? ? 所以，當(dāng)漢語(yǔ)應(yīng)用從現(xiàn)實(shí)社會(huì)延伸至網(wǎng)絡(luò)空間時(shí)毕荐，傳統(tǒng)漢語(yǔ)能力之“聽(tīng)束析、說(shuō)、讀憎亚、寫”四項(xiàng)指標(biāo)就不足以反映出漢語(yǔ)應(yīng)用空間之于海外漢語(yǔ)人口的漢語(yǔ)應(yīng)用能力之要求了员寇。這時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)應(yīng)用能力的概念內(nèi)涵就應(yīng)該是“聽(tīng)第美、說(shuō)蝶锋、讀、寫斋日、鍵（機(jī)）”五個(gè)指標(biāo)了牲览。
? ? ? ? 關(guān)于上述漢語(yǔ)能力概念定義的理念實(shí)際上很好理解。例如恶守，國(guó)內(nèi)目前招聘人才時(shí)第献，不少單位都會(huì)強(qiáng)調(diào)“電腦文字處理能力”。對(duì)于那些把漢語(yǔ)當(dāng)作工作語(yǔ)言的海外漢語(yǔ)用戶而言兔港，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)科融合已經(jīng)很難分清楚哪些是漢語(yǔ)應(yīng)用能力的范疇庸毫、哪些是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的范疇了。所以衫樊，德國(guó)漢學(xué)家顧安達(dá)教授在《第十三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)暨北京大學(xué)首屆世界漢語(yǔ)研討會(huì)》上做主旨發(fā)言時(shí)飒赃，就呼吁人們要重視海外漢語(yǔ)用戶的“漢字鍵寫”能力培養(yǎng)問(wèn)題利花。但針對(duì)他的這個(gè)呼吁，國(guó)內(nèi)很多對(duì)外漢語(yǔ)教師卻像動(dòng)畫片《貓和老鼠》里面的Tom貓不理解正在學(xué)習(xí)“貓語(yǔ)言”的Jerry鼠之需要一樣载佳，他們也沒(méi)有真正理解顧安達(dá)教授基于外國(guó)人的視角為什么會(huì)提出需要重視海外漢語(yǔ)工作者的“漢字鍵寫”能力之培養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題炒事。
? ? ? ? 其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題也很好理解蔫慧。就像中國(guó)人學(xué)習(xí)了一輩子的英語(yǔ)挠乳，能夠掌握的英語(yǔ)俚語(yǔ)或詞組數(shù)量仍然十分有限一樣，外國(guó)人即使認(rèn)識(shí)了上萬(wàn)的漢字了姑躲，出于生活在缺乏漢語(yǔ)環(huán)境的原因睡扬，其漢語(yǔ)詞語(yǔ)數(shù)量也將是有限的，例如認(rèn)識(shí)漢字“水”黍析、“龍”卖怜、“頭”則未必知道“水龍頭”是個(gè)詞語(yǔ)。這當(dāng)然會(huì)影響搜狗類拼音輸入速度了阐枣。即搜狗等拼音輸入法進(jìn)行高效輸入的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是需要以掌握數(shù)量龐大的詞語(yǔ)為基礎(chǔ)马靠，而海外漢語(yǔ)用戶缺少的正是這個(gè)漢語(yǔ)詞匯量！這就導(dǎo)致搜狗類拼音輸入法的高效詞組輸入之功能幾無(wú)用武之地了侮繁。反之虑粥，一個(gè)人即使掌握了再多數(shù)量的英文詞組和俚語(yǔ)，他也是要逐個(gè)敲擊字母輸入這些英文詞組和俚語(yǔ)的宪哩，即英文輸入當(dāng)中沒(méi)有詞組輸入功能，也就不存在這方面的問(wèn)題了第晰。
? ? ? ? 由此可見(jiàn)锁孟，“漢字鍵寫”是中文獨(dú)有的一個(gè)特點(diǎn)，也是隨著漢語(yǔ)應(yīng)用邊界的擴(kuò)大茁瘦，必然要在漢語(yǔ)應(yīng)用能力概念定義中有所反映的一個(gè)能力訴求品抽。可惜甜熔，剛剛公布的那個(gè)《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有把這種能力需求反映在中文能力“標(biāo)準(zhǔn)”的文件之中圆恤。當(dāng)然，這中間似乎還存在著這樣一種需要甄別的兩個(gè)概念腔稀，就是“中文水平”與“中文能力”概念之間是否可以等價(jià)互換盆昙？這類問(wèn)題實(shí)質(zhì)上已經(jīng)關(guān)乎到“漢語(yǔ)應(yīng)用能力”的科學(xué)定義問(wèn)題了。
? ? ? ? 毫無(wú)疑問(wèn)焊虏，諸如此類的概念認(rèn)知問(wèn)題之解決淡喜，已經(jīng)成了解決德國(guó)漢學(xué)家顧安達(dá)教授所提出來(lái)的海外漢語(yǔ)用戶之“漢字鍵寫”問(wèn)題的前提條件了∷斜眨可惜炼团，新近頒布的《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》似乎沒(méi)有基于前述所言的漢語(yǔ)應(yīng)用能力概念定義之理念而把含有互聯(lián)網(wǎng)元素的澎嚣、新的漢語(yǔ)能力概念囊括其中。這也許是這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》缺乏與時(shí)俱進(jìn)精神的一個(gè)令人遺憾的表現(xiàn)吧瘟芝。
? ? ? ? 綜上所述易桃，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，就是科學(xué)研究的方法實(shí)際上就是從“摳”概念锌俱、“摳”基于概念的理論之邏輯完整性開(kāi)始的颈抚。而情報(bào)學(xué)研究也是從這兩個(gè)方面甄別研究對(duì)象處于何種現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)之中。有鑒于此嚼鹉，我們就不難理解贩汉，所謂的嚴(yán)謹(jǐn)，就是指不要隨性地用詞用語(yǔ)于發(fā)布的公告之中锚赤，以免泄露了自己狀態(tài)不佳的任何信息匹舞。
? ? ? ? 作為本文的結(jié)束語(yǔ)线脚，還是讓我們回到本文開(kāi)頭所言及的“漢語(yǔ)國(guó)際化”這個(gè)概念定義的方面上來(lái)吧赐稽。實(shí)際上，這個(gè)概念定義已經(jīng)成為我們科學(xué)地進(jìn)行所有圍繞著漢語(yǔ)對(duì)外推廣展開(kāi)課題研究的“師出有名”之“旗幟”性問(wèn)題了浑侥。
? ? ? ? 限于篇幅姊舵，這里就不再贅言于解釋筆者是如何獲得了英語(yǔ)國(guó)際化和漢語(yǔ)國(guó)際化如下概念之定義的靈感了。筆者只想在此提示讀者考慮到這樣一個(gè)事實(shí)寓落，即“酸奶”并不因?yàn)槠淦访^之“酸奶（語(yǔ)言國(guó)際化）”就代表著所有“酸奶（語(yǔ)言國(guó)際化）”之間都應(yīng)該有相同的“概念”內(nèi)涵了括丁。實(shí)際上，酸奶有“草莓味”與“紅棗味”之不同伶选。所以史飞，英語(yǔ)國(guó)際化與漢語(yǔ)國(guó)際化的概念定義方法之不同，也是說(shuō)得通的仰税。
? ? ? ? 在筆者看來(lái)构资，基于英語(yǔ)國(guó)際化的前因后果和歷史唯物主義的視角，我們可以給其概念做如下定義：
? ? ? ? 英語(yǔ)國(guó)際化是指英美兩國(guó)先后利用其先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)力量而在對(duì)外先后實(shí)施殖民霸權(quán)政策的過(guò)程當(dāng)中所逐漸形成的陨簇、英語(yǔ)在全球被當(dāng)作不同國(guó)家公民之間交流之通用語(yǔ)言的一個(gè)現(xiàn)象吐绵。
? ? ? ? 而與之相對(duì)應(yīng)地，我們同樣應(yīng)該基于歷史唯物主義的視角河绽，給漢語(yǔ)國(guó)際化做如下的概念定義己单，即：
? ? ? ? 漢語(yǔ)國(guó)際化是指中國(guó)在自身和平復(fù)興的過(guò)程當(dāng)中，從唯物辯證法的視角觀察到了未來(lái)人類命運(yùn)共同體之其他潛在成員在與中國(guó)開(kāi)展經(jīng)貿(mào)文化等交流時(shí)表現(xiàn)出了意欲習(xí)得漢語(yǔ)的愿望而賦予漢語(yǔ)作為未來(lái)人類命運(yùn)共同體成員之間相互交流之通用語(yǔ)言的一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)葵姥。有鑒于此荷鼠，漢語(yǔ)國(guó)際化也叫“漢語(yǔ)命共體化”（“命共體”乃人類命運(yùn)共同體之簡(jiǎn)稱）。
? ? ? ? 透過(guò)上述英語(yǔ)國(guó)際化和漢語(yǔ)國(guó)際化（亦即漢語(yǔ)命共體化）之概念內(nèi)涵的不同榔幸，我們不正好瞥見(jiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際化（命共體化）之路所具有的那種“人間正道是滄稍世郑”的道義特征了嗎矮嫉？！只有基于這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上牍疏，我們才能夠就《漢語(yǔ)命共體（國(guó)際）化：目標(biāo)蠢笋、背景、原則鳞陨、方法昨寞、路徑與問(wèn)題》做出正確的統(tǒng)籌規(guī)劃和體系建設(shè)，也才能夠促使未來(lái)的《課題指南》真正富于科學(xué)性厦滤。
參考文獻(xiàn)
注 百度百科解釋：漢語(yǔ)援岩，即指漢民族的語(yǔ)言，又稱漢文掏导、中文享怀、華文、華語(yǔ)趟咆、中國(guó)語(yǔ)添瓷、中國(guó)話。狹義的漢語(yǔ)是指中文標(biāo)準(zhǔn)普通語(yǔ)言值纱，也稱普通話鳞贷。中文標(biāo)準(zhǔn)普通語(yǔ)言是中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言；廣義的漢語(yǔ)是指漢語(yǔ)族虐唠，屬漢藏語(yǔ)系搀愧，準(zhǔn)確的說(shuō)是以漢文字為唯一文字的一切語(yǔ)支的統(tǒng)稱。
注根據(jù)教育部來(lái)華留學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)年鑒與原孔子學(xué)院總部有關(guān)全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)報(bào)道綜合計(jì)算而得凿滤。
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