中華人民共和國(guó)著作權(quán)法（2010）第十二條
改編轩触、翻譯、注釋家夺、整理已有作品而產(chǎn)生的作品脱柱，其著作權(quán)由改編、翻譯、注釋莱睁、整理人享有锅睛，但行使著作權(quán)時(shí)不得侵犯原作品的著作權(quán)。
當(dāng)你用“化書(shū)成課”的技術(shù)柠逞，把書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)感悟與延伸思考景馁，融合成新的一套知識(shí)體系的時(shí)候板壮，就相當(dāng)于是“改編已有作品而產(chǎn)生的作品”，其著作權(quán)由改編人享有合住。
比如绰精，當(dāng)我把《創(chuàng)新公司：皮克斯的啟示》、《大衛(wèi)·奧格威自傳》透葛、《洞見(jiàn)遠(yuǎn)勝創(chuàng)意》這三本書(shū)化為《激活創(chuàng)新思維的四把利劍》一課時(shí)笨使，課程中的核心知識(shí)點(diǎn)是以下四種技巧：
自我設(shè)限法
轉(zhuǎn)換角色法
創(chuàng)意聯(lián)想法
重新定義法
然而，如果你閱讀我“化書(shū)成課”所結(jié)合的那三本書(shū)：《創(chuàng)新公司：皮克斯的啟示》僚害、《大衛(wèi)·奧格威自傳》硫椰、《洞見(jiàn)遠(yuǎn)勝創(chuàng)意》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)萨蚕，在書(shū)中靶草，你是找不出這四種技巧的。
原因很簡(jiǎn)單岳遥，這四種技巧奕翔，是我根據(jù)這個(gè)課程的課程目標(biāo)、授課對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求浩蓉、課程要解決的實(shí)際問(wèn)題派继，對(duì)這三本書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行分拆宾袜、統(tǒng)合、重組驾窟、改造之后庆猫，形成的一套全新的知識(shí)脈絡(luò)。
當(dāng)我將書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)拆成一張張卡片的時(shí)候纫普，彼此之間就有分拆交叉阅悍、重新排序、優(yōu)化整合的可能昨稼。
相當(dāng)于把原材料加工成不同于原材料的成品节视，也相當(dāng)于重新編寫(xiě)代碼讓整套系統(tǒng)升級(jí)更新。
中華人民共和國(guó)著作權(quán)法（2010）第十四條
匯編若干作品假栓、作品的片段或者不構(gòu)成作品的數(shù)據(jù)或者其他材料寻行，對(duì)其內(nèi)容的選擇或者編排體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性的作品，為匯編作品匾荆，其著作權(quán)由匯編人享有拌蜘，但行使著作權(quán)時(shí)，不得侵犯原作品的著作權(quán)牙丽。
“化書(shū)成課”的課程简卧，如果是用“化書(shū)成課”的技術(shù)“研制”出來(lái)的，那顯然是“匯編作品”烤芦，其著作權(quán)由匯編人享有举娩。
在《化書(shū)成課》的課程中，“如何化書(shū)中內(nèi)容為課程框架”這個(gè)方法构罗，為了方便學(xué)員實(shí)操與落地铜涉，我提供了一個(gè)工具模型——CSRP模型。
這個(gè)模型來(lái)源于前田約翰寫(xiě)的一本書(shū)《簡(jiǎn)單法則》遂唧，你可以把它理解為做一件事情的步驟或者流程芙代。但是你在這本書(shū)中找不到CSRP模型，為什么呢盖彭？——因?yàn)樵瓡?shū)中是SLIP模型纹烹，這個(gè)模型與“化書(shū)中內(nèi)容為知識(shí)框架”的思路有異曲同工之妙，但又不完全契合召边，所以铺呵，為了保證學(xué)習(xí)的有效性和方法的適用性，有我把它升級(jí)成了課程中的CSPR模型掌实，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)了以后更易于應(yīng)用陪蜻。
這難道不是體現(xiàn)了*獨(dú)創(chuàng)性*的匯編作品嗎邦马？
中華人民共和國(guó)著作權(quán)法（2010）第二十二條
在下列情況下使用作品贱鼻，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可宴卖，不向其支付報(bào)酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名邻悬、作品名稱(chēng)症昏，并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利：
（一） 為個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或者欣賞父丰，使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品肝谭；
（二） 為介紹、評(píng)論某一作品或者說(shuō)明某一問(wèn)題蛾扇，在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品攘烛。
中華人民共和國(guó)著作權(quán)法實(shí)施條例
第十九條
使用他人作品的，應(yīng)當(dāng)指明作者姓名镀首、作品名稱(chēng)坟漱；但是，當(dāng)事人另有約定或者由于作品使用方式的特性無(wú)法指明的除外更哄。
也就是說(shuō)芋齿，如果在“化書(shū)成課”的課程中，直接引用書(shū)中的內(nèi)容時(shí)成翩，要說(shuō)明引用的書(shū)名及其作者觅捆。
比如，為了說(shuō)明“篩選客戶”的重要性麻敌，你可以在授課中這樣說(shuō)：“大衛(wèi)奧格威在他的自傳中提到栅炒，他和很多廣告公司不同的一點(diǎn)在于：他會(huì)篩選客戶。換句話說(shuō)庸论，他不會(huì)什么單子都接职辅，他會(huì)準(zhǔn)確評(píng)估自己的能力范圍，判斷什么樣的客戶適合當(dāng)他的客戶聂示∮蛐”
《化書(shū)成課》的課程中，在講到案例設(shè)計(jì)的時(shí)候鱼喉，我會(huì)首先問(wèn)學(xué)員說(shuō)：我們能不能直接引用書(shū)中的故事或者案例呢秀鞭？大多數(shù)學(xué)員都會(huì)表示可以，因?yàn)楹芏嗯嘤?xùn)師似乎都是這么做的扛禽。
講完“案例編寫(xiě)的五要素”之后锋边，我會(huì)通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)員根據(jù)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)案例编曼，編寫(xiě)完了之后豆巨，大家在團(tuán)隊(duì)分享中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大家編寫(xiě)出來(lái)的案例都不一樣掐场。
接下來(lái)往扔，在我的引導(dǎo)和思想的碰撞下贩猎，學(xué)員又會(huì)進(jìn)一步察覺(jué)：每個(gè)人編寫(xiě)的案例中，都帶有自己的影子萍膛，都和個(gè)人過(guò)去的經(jīng)歷相關(guān)吭服，都能從案例中挖掘出這個(gè)案例編寫(xiě)人的思維模式。
——因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷蝗罗，不同的生活閱歷艇棕，不同的思維方式，不同的思考角度串塑。
于是沼琉，我們共同得出一個(gè)結(jié)論：我們和書(shū)的作者，有著不同的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷桩匪，不同的生活閱歷刺桃，不同的思維方式，所以在“化書(shū)成課”的時(shí)候吸祟，最好不要直接引用作者的案例瑟慈，因?yàn)椋髡叩陌咐欢ㄊ菐в凶髡咦陨淼挠白拥奈葚埃?b>你只有嘗試著自己編寫(xiě)案例葛碧，你對(duì)這個(gè)案例才能把控得足夠好。
當(dāng)然过吻，我給到大家的案例編寫(xiě)的“五要素”工具和“6T法則”进泼，足以讓學(xué)員根據(jù)任何書(shū)中的任何知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)出案例來(lái)。
還有一種可以規(guī)避版權(quán)的方法纤虽，是化多本書(shū)為課程乳绕。
亞紅老師學(xué)習(xí)了《化書(shū)成課》之后，結(jié)合以下六本書(shū)“化書(shū)成課”：
《非暴力溝通》
《焦點(diǎn)解決模式：理論和應(yīng)用》
《不懂帶人逼纸，你就自己干到死》
《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》
《喚醒沉睡的天才》
《兒童技能教養(yǎng)法》
亞紅老師把這六本書(shū)化為一門(mén)《幸福力修煉洋措，二法三招輕松搞定沖突管理》的課程，來(lái)到【化書(shū)成課研習(xí)社】做分享杰刽，理性+感性的結(jié)合菠发，讓到場(chǎng)的每一個(gè)人都有了超越時(shí)空的感悟。
吳利華老師學(xué)習(xí)了《化書(shū)成課》之后贺嫂，化了《從優(yōu)秀到卓越》《瞬變》《用系統(tǒng)來(lái)工作》三本書(shū)為課程滓鸠。
盡管以前很少做培訓(xùn)，但是據(jù)他所說(shuō)第喳，掌握“化書(shū)成課”的技術(shù)之后糜俗，就能很輕松的在2-3周內(nèi)完成幾個(gè)專(zhuān)題的課程的準(zhǔn)備，課程也不再讓人感覺(jué)主次不清，晦澀難懂悠抹，課程質(zhì)量得到了質(zhì)的提升寞射。
他在【化書(shū)成課研習(xí)社】分享時(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)锌钮，認(rèn)為“系統(tǒng)思維”才是真正抓住了問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，于是結(jié)合以上三本書(shū)引矩，整合了一套非常容易落地的解決問(wèn)題的方法梁丘，讓大家受益匪淺。
安語(yǔ)老師學(xué)習(xí)了《化書(shū)成課》之后旺韭，化了? 《產(chǎn)品故事地圖》氛谜、《銷(xiāo)售就是賣(mài)故事》 兩本書(shū)為《用故事性思維引爆顧客購(gòu)買(mǎi)力》課程。
在【化書(shū)成課研習(xí)社】分享的時(shí)候区端，她通過(guò)沉浸式引導(dǎo)教學(xué)值漫、情境模擬法、五星教學(xué)法织盼，讓學(xué)員在體驗(yàn)中探索和總結(jié)出了用故事賣(mài)產(chǎn)品的絕妙技巧杨何。
如果關(guān)注【化書(shū)成課研習(xí)社】的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)沥邻，【化書(shū)成課研習(xí)社】的每一期學(xué)員分享危虱，基本上都是化多本書(shū)為課程。
因?yàn)椋?b>“化多本書(shū)為課程”才是“化書(shū)成課”的本來(lái)面貌唐全。
化多本書(shū)為課程埃跷，其實(shí)就是把不同書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，通過(guò)遷移邮利、印證弥雹、互補(bǔ)，把這些加工升級(jí)后的知識(shí)點(diǎn)作為素材延届，放置在課程中合適的位置上剪勿。
化多本書(shū)為課程的時(shí)候，不同類(lèi)型的書(shū)方庭，可以在你開(kāi)發(fā)的課程中窗宦，扮演不同的角色。 任意一本書(shū)二鳄，都可以為你開(kāi)發(fā)課程提供資源和思路赴涵。 ???
可以這樣來(lái)想象一下，在你的素材盒子里面订讼，有很多的小球髓窜，有些小球是你在某方面的經(jīng)驗(yàn)，有些小球是你對(duì)某個(gè)事物的認(rèn)知，有些小球是書(shū)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)……
你在開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候寄纵，可以從這個(gè)盒子中抽取出適合當(dāng)前內(nèi)容的小球來(lái)進(jìn)行組合鳖敷，同樣的，你也可以把不同書(shū)中的不同知識(shí)點(diǎn)變成小球裝在盒子里面程拭，作為素材為你所用定踱。 ?
所以，在《化書(shū)成課》的課程中恃鞋，我通常會(huì)建議學(xué)員把一個(gè)領(lǐng)域的同類(lèi)書(shū)籍合并起來(lái)開(kāi)發(fā)成課程崖媚，這樣一方面可以規(guī)避版權(quán)的問(wèn)題，一方面也可以增加你看問(wèn)題的角度恤浪，拓寬你的思路畅哑。
因?yàn)橐槐緯?shū)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解釋可能是單一化的，但是同類(lèi)書(shū)對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解釋是多元化的水由，這樣有助于我們帶著辯證的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)書(shū)中的內(nèi)容荠呐，也便于把書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行整合加工之后，升級(jí)成為新的方法論砂客。
所以《化書(shū)成課》的課程中泥张，會(huì)給到學(xué)員很多方法和工具，學(xué)員可以運(yùn)用課程中所學(xué)的方法工具鞠值，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化圾结、加工、升級(jí)齿诉、重構(gòu)筝野，最后生成的是一套帶有學(xué)員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思想的新的知識(shí)體系。
所以粤剧，“化書(shū)成課”的課程歇竟，是用用書(shū)籍+經(jīng)驗(yàn)+思維打造的“特色課”。
有了“化書(shū)成課”的系統(tǒng)工具抵恋，你就能馴服頭腦中的思維焕议，讓你從各種書(shū)中獲取的思想不再零碎孤立，而是有意識(shí)的進(jìn)行各種連接和創(chuàng)造弧关。 ????
認(rèn)知的形成很像是一個(gè)拼圖游戲盅安，化書(shū)成課的過(guò)程也像是一個(gè)拼圖游戲，你對(duì)書(shū)中內(nèi)容的認(rèn)知世囊、你頭腦中已有的知識(shí)體系别瞭、你多年沉淀的經(jīng)驗(yàn)，都是碎片株憾，化書(shū)成課的過(guò)程就是把這些碎片拼在一起蝙寨、讓它們合并起來(lái)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程晒衩。 ????
“化書(shū)成課”的技術(shù)不僅僅能幫助你們快速開(kāi)發(fā)出一門(mén)課，更是像種在大腦里的一顆種子墙歪，它自己會(huì)有生命和發(fā)展的動(dòng)力听系，不受任何人和任何書(shū)左右，它可以無(wú)限的變化和創(chuàng)新虹菲，讓你的課程別出心裁和獨(dú)樹(shù)一幟靠胜。
