2024年1月5日讀儲宏啟教授《以現(xiàn)實主義態(tài)度落實義務教育新課標》摘要：

1.新課程方案和新課標“新在何處”努酸？

一是“高”，課程目標更高了蚊逢。新課標以培養(yǎng)學生一生都需要的核心素養(yǎng)為目標烙荷，在堅持“全面發(fā)展”的基礎上，突出“重點發(fā)展”哪些關鍵素養(yǎng)终抽，從“會做題”轉向“會做事”，從“分數(shù)掛帥”走向“創(chuàng)新為王”匾旭。素養(yǎng)導向是新課標的靈魂圃郊，牢牢把握住核心素養(yǎng)這個綱，其他問題如課程內容的處理持舆、教學方法的選擇、考試評價的優(yōu)化等就易于解決了居兆。

二是“優(yōu)”竹伸，優(yōu)化了課程結構。新課標對課程進行九年一貫制設計勋篓，從縱向上優(yōu)化了課程內容。同時钢颂，每一門學科注重大單元孤荣、大概念等的設計须揣，加強教學內容的綜合性呈現(xiàn)钱豁，利于學生掌握知識結構而非碎片化的知識點或考點。

三是“實”牲尺，強調實踐教學。核心素養(yǎng)是“會做事”的素養(yǎng)溃卡，而會做事只靠紙上談兵是學不會的蜒简。新課標強調知行合一、學以致用犹赖，倡導做中學卷仑、用中學、創(chuàng)中學锡凝，注重引導學生參與學科探究活動和跨學科實踐，讓認識基于實踐并通過實踐得到提升张肾。

四是“細”衬浑，細化了對于教與學的要求放刨。新課標解決了老課標對“學到什么程度”缺乏具體規(guī)定、教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據(jù)进统、課程實施要求不夠明確等問題，研制了學業(yè)質量標準螟碎，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，增加了教學掉分、評價案例克伊，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”愿吹，而且強化了“怎么教”的具體指導惜姐，便于老師們落實新課標。

2.以現(xiàn)實主義態(tài)度落實新課標歹袁，需要處理好以下幾對關系。

其一枫耳，處理好知識與素養(yǎng)的關系孟抗，不要把知識與素養(yǎng)對立起來。素養(yǎng)是做事的能力夸浅，是知識、技能警医、態(tài)度的統(tǒng)整與超越坯钦，素養(yǎng)與知識是包含關系，素養(yǎng)包含知識婉刀。教知識與教素養(yǎng)不是對立關系，知識教得好突颊，有利于素養(yǎng)的形成。沒有知識做基礎爬橡，素養(yǎng)就成為空中樓閣棒动。嚴格地講，“從教知識轉向教素養(yǎng)”“從考知識轉向考素養(yǎng)”等說法是不嚴謹?shù)拇遥遣粚Φ穆粕拢瑖乐數(shù)恼f法應該是“從單純教知識轉向教包括知識榄檬、技能衔统、態(tài)度在內的素養(yǎng)”“從單純考知識轉向考包括知識、技能锦爵、態(tài)度在內的素養(yǎng)”。近幾年來险掀，由于素養(yǎng)導向成為強勢話語，不少教師盡管內心很清楚基礎知識對于學生一生發(fā)展冈绊、全面發(fā)展的重要性埠啃，也不敢倡導尤其是公開倡導基礎知識的重要性。

其二毅该，處理好記憶能力與創(chuàng)新能力的關系潦牛，不要把記憶與創(chuàng)新對立起來。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心巴碗，對國家發(fā)展和個人發(fā)展都特別重要，于是出現(xiàn)了過于抬高創(chuàng)新能力召噩、貶低記憶能力的風潮明垢，這在實踐上是有害的市咽，在理論上也是講不通的。在認知能力的清單中溯革，盡管記憶排在最下面，創(chuàng)新排在最上面致稀，但二者都是認知能力的有機組成部分，而且記憶是創(chuàng)新的基礎條件萎攒，一個沒有記憶力矛绘、大腦空空的人是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新的，創(chuàng)新無非是大腦將記住的知識進行新的“鏈接”羊精。沒有知識做基礎囚玫，沒有記憶來加持，創(chuàng)新能力就只能是虛無縹緲抓督、看上去很美的海市蜃樓铃在。

其三，處理好單科教學與跨學科教學的關系涌穆，不要把單科教學與跨學科教學對立起來。現(xiàn)在綜合實踐活動趁舀、項目化學習祝沸、STEM或STEAM教學等跨學科教學很時髦，它們的確有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力罩锐、批判性思維涩惑、問題解決能力等高階認知能力。新課程方案要求每個學科拿出10%的課時開展跨學科教學，就體現(xiàn)了重視高階認知能力培養(yǎng)的導向熬的。但是千萬不要將這些與單科教學對立起來赊级。老師們的大部分時間是在從事單科教學，學生的發(fā)展主要靠占到課時總量90%的單科教學理逊，所以不能貶低單科教學的價值晋被，要拿出主要精力改進單科教學。教好自己的那門課墨微，是教師最重要的工作任務。

其四最域，處理好傳統(tǒng)教法與新式教法的關系锈麸，不要把新舊教法完全對立起來。探究式教學薄翅、發(fā)現(xiàn)式教學氓奈、討論式教學、參與式教學等教學方式舀奶，發(fā)現(xiàn)學習、合作學習但荤、自主學習等學習方式涧至，都是需要大力加強的新的教與學的方式，但是不要視背誦纺非、練習等傳統(tǒng)方式為寇仇。這些傳統(tǒng)教與學方式依然很有價值垒手，必要的背誦（記憶）倒信、適度的練習（做題）永遠必不可少泳梆，熟能生巧是一切學習的基本規(guī)律。一些實證研究表明优妙，探究法套硼、發(fā)現(xiàn)法在促進學生學習基本知識方面效果較差，尤其是對知識基礎差邪意、能力比較弱的學生不僅無效，甚至有害萌朱。即便對于基礎好的學生策菜，也不能只是使用探究式、發(fā)現(xiàn)式翠霍、討論式蠢莺、參與式等教學方式，如果這樣浪秘，可能基礎好就變成基礎差了耸携。

其五，處理好教與學的關系夺衍，不要把教師的教與學生的學對立起來。強調學生的學河劝，尤其是強調學生的有效學習、深度學習牌里，都是正確且必要的务甥，但強調過頭就失之偏頗了。一些專家和教師過于強調學的重要性敞临，甚至嚴格規(guī)定一節(jié)課40分鐘教師的教不能超過10分鐘，還美其名曰“學生是課堂的主人奏黑，把課堂還給學生”编矾。實際上，由于中小學生行為能力有限以故，尤其是小學生的認知能力裆操、評價能力有限，教師一定要發(fā)揮主導作用昆烁，精心備課缎岗，做好課堂設計，運用多種教學策略鼠渺，最大限度促進學生的發(fā)現(xiàn)學習眷细、合作學習、自主學習普舆。學生怎么學、學得怎么樣沼侣，關鍵取決于教師怎么教蛾洛、教得怎么樣。