在閱讀帚桩、觀摩中學(xué)習(xí) 在反思、總結(jié)中提升

——讀《為言語(yǔ)智能而教——薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué)》嘹黔，觀“薛法根2019年3月22日名師之路課例”有感

? ? 2019年3月22日我和本校幾位老師一同前往西安參觀了名師之路的教學(xué)研討會(huì)朗儒，本次活動(dòng)主要內(nèi)容是為言語(yǔ)智慧而教，第一堂就是名師薛法根老師《如夢(mèng)令》的課例参淹，對(duì)薛法根這位名師早有所聞，對(duì)他語(yǔ)文教學(xué)主張的“為言語(yǔ)智能而教”也有所耳聞乏悄，但是浙值，這次是我第一次聽(tīng)他的語(yǔ)文課，我們幾位老師懷揣著期待和興奮早早就來(lái)到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)選擇了靠前的位置檩小，想領(lǐng)略大師教學(xué)智慧开呐，也想一睹名師風(fēng)采。事實(shí)證明规求，他的這堂《如夢(mèng)令》讓我醍醐灌頂筐付，讓我為之傾俯，原來(lái)這才是教學(xué)阻肿，這才是古詩(shī)詞的教學(xué)瓦戚，這才是貼近學(xué)生的真實(shí)教學(xué)。我們老師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)丛塌，覺(jué)得古詩(shī)詞教學(xué)重在熟讀成誦较解，可以不求甚解，或者赴邻，教師照本宣科印衔，將參考書(shū)上的注解搬給學(xué)生，然而學(xué)生對(duì)詩(shī)詞一知半解姥敛，難以正確理解詩(shī)詞內(nèi)在含義奸焙，難以真正領(lǐng)略詩(shī)詞獨(dú)特魅力。薛法根老師這堂《如夢(mèng)令》兩個(gè)地方給我留下了醍醐灌頂?shù)挠∠螅?、指導(dǎo)學(xué)生做好朗讀詩(shī)詞的技巧与帆，告訴學(xué)生讀詩(shī)讀詞和我們平時(shí)讀課文不同,除了讀出節(jié)奏之外我們還要注意字音的高低長(zhǎng)短的變化：對(duì)于詞牌的朗讀指導(dǎo)學(xué)生注意讀好平仄之聲了赌，詞牌的格式都是要用平仄表示的,如果不是這樣,聲調(diào)不對(duì)就會(huì)影響整首詞的音律.如夢(mèng)令是仄字韻,即押韻的字必須是第3聲或4聲.押韻的字必讀重音，這樣在分出全詞的平仄聲外鲤桥，帶領(lǐng)學(xué)生帶上手式讀好《如夢(mèng)令》揍拆，讀出平仄之聲，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)正確流利朗讀古詩(shī)詞《如夢(mèng)令》茶凳。這讓我想起了我們老師平時(shí)的教學(xué)朗讀嫂拴，“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情在讀一遍”贮喧，讓朗讀教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)虛無(wú)和空洞筒狠，因?yàn)槲覀兝蠋煵粚?duì)朗讀能力做深入細(xì)致解析，使朗讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有具體可感的內(nèi)容箱沦，薛法根老師能夠細(xì)致地解析出朗讀知識(shí)的內(nèi)涵和類(lèi)別辩恼，準(zhǔn)確區(qū)分出這些知識(shí)掌握程度，促使學(xué)生朗讀能力發(fā)展從自然走向自覺(jué)谓形，達(dá)到教學(xué)效果灶伊。2、對(duì)于抓住詩(shī)詞中關(guān)鍵字詞的解讀和古詩(shī)詞教學(xué)的還原畫(huà)面感寒跳。他將《如夢(mèng)令》里的“醉”是陶醉聘萨？還是喝醉？李清照當(dāng)時(shí)泛舟游玩童太、酒醉也只是13米辐、14歲，可見(jiàn)她青年時(shí)期是多么無(wú)憂無(wú)慮书释、爽朗豪放翘贮。接寫(xiě)的“興盡”兩句，就把這種意興遞進(jìn)了一層爆惧，興盡方才回舟狸页，那么，興未盡呢扯再？恰恰表明興致之高肴捉，不想回舟。而“誤入”一句叔收，行文流暢自然齿穗，毫無(wú)斧鑿痕跡，同前面的“不知?dú)w路”相呼應(yīng)饺律，顯示了主人公的忘情心態(tài)窃页。薛法根老師將詩(shī)詞中種種妙處，講得讓人心服口服，看到學(xué)生看不到東西脖卖，說(shuō)清學(xué)生說(shuō)不清的東西乒省，我覺(jué)得這個(gè)班的學(xué)生通過(guò)這次薛老師的這堂《如夢(mèng)令》課堂，會(huì)產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)與探究欲望畦木。薛法根老師對(duì)《如夢(mèng)令》古詩(shī)閱讀“還原法”袖扛，找出詞中點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)和景物的詞語(yǔ)十籍，緊扣這些詞語(yǔ)蛆封，調(diào)動(dòng)各種感官還原畫(huà)面：嗅覺(jué)，視覺(jué)勾栗，聽(tīng)覺(jué)等惨篱。這就是所謂還原，把未經(jīng)作家加工的原生態(tài)形象想象出來(lái)围俘，但是砸讳，古詩(shī)詞語(yǔ)文教材有一種難以言說(shuō)美感，詩(shī)人創(chuàng)作中界牡，出于一定審美理想對(duì)事物有意改變其性質(zhì)簿寂，以來(lái)增強(qiáng)審美感。而《如夢(mèng)令》詞的結(jié)尾宿亡，重復(fù)使用了兩個(gè)“爭(zhēng)(怎么)渡”陶耍，意思是“怎么才能把船劃出去呀”，生動(dòng)地再現(xiàn)了少女詞人當(dāng)時(shí)那焦急的情態(tài)和迫切的口吻她混。結(jié)句寫(xiě)“驚起一灘鷗鷺”。人驚鳥(niǎo)泊碑，那是一種驚擾坤按、驚嚇，鳥(niǎo)驚人馒过，那是驚訝臭脓、驚喜，從一開(kāi)始的驚嚇到回神后的驚喜腹忽，這一場(chǎng)美麗的意外来累，成了李清照甜蜜的回憶。薛法根老師全程的解讀窘奏，他以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)嘹锁，淺近、平易的話語(yǔ)着裹，將如夢(mèng)令的本真解讀傳遞給學(xué)生领猾，他通俗易懂，明白如話的每一個(gè)話語(yǔ)的引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際讓孩子們自己闡述了詩(shī)詞大意摔竿，在頭腦中還原出了原生態(tài)的生活場(chǎng)景面粮，緊接著找出了詩(shī)詞藝術(shù)形象和原生態(tài)形象之間的差異，從差異找矛盾继低，從矛盾引發(fā)學(xué)生閱讀思考熬苍，難道只是驚起了鷗鷺？作者一開(kāi)始那種焦急的尋找回家之路的口吻到最后一灘歐鷺飛向天空的奇觀袁翁，恐怕這場(chǎng)美麗的意外成為了她一場(chǎng)難忘的趣事吧柴底！加深詩(shī)詞意境的感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)化表達(dá)的深入品味梦裂。最后似枕，一個(gè)“常”字年柠，說(shuō)明李清照在晚年時(shí)時(shí)常凿歼、經(jīng)常會(huì)想起青春年少期的怡然自得的輕松愉快畫(huà)面，這時(shí)候冗恨，加入適時(shí)加入李清照介紹答憔，出生于書(shū)香門(mén)第，早期生活優(yōu)裕掀抹，其父李格非藏書(shū)甚富虐拓，她小時(shí)候就在良好的家庭環(huán)境中打下文學(xué)基礎(chǔ)。出嫁后與夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理傲武。金兵入據(jù)中原時(shí)蓉驹，流寓南方，境遇孤苦揪利。所作詞态兴，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世疟位，情調(diào)感傷瞻润。學(xué)生自然體會(huì)到李清照晚年的孤苦，凄涼甜刻，所以绍撞，晚年凄苦的她總會(huì)想起青年時(shí)期的怡然自樂(lè)，所以她在作品中追憶此景此事得院，景色還是如此的鮮明傻铣，情態(tài)還是如此逼真。最后祥绞，課堂結(jié)尾矾柜，以詞的兩種不同唱法阱驾，再一次讓學(xué)生體會(huì)李清照青年的悠閑自得和晚年的境遇孤苦，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)話表達(dá)的深入體味怪蔑。

? ? 聽(tīng)了薛法根老師的課例里覆，看了薛法根老師的教育叢書(shū)，發(fā)現(xiàn)他的每一環(huán)節(jié)的教學(xué)缆瓣，都是根植于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展喧枷，學(xué)生言語(yǔ)智能的錘煉。他的這本書(shū)切合我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際弓坞，能指導(dǎo)我們改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的專(zhuān)著隧甚，值得我們老師細(xì)細(xì)嚼覺(jué)！美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出我們老師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思渡冻。于漪老師也說(shuō)過(guò)戚扳，寫(xiě)三年教案成不了名師，但反思三年成名師族吻。我們閱讀名師的教育教學(xué)專(zhuān)著帽借，觀摩名師的教育課例，也要結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思超歌，這樣才能盡快成長(zhǎng)砍艾。