? ? ? 越來越喜歡聽尉辑、看、品肖培東老師的課堂或文章较屿。不喧囂浮躁隧魄，不故作高深，就是沉淀下來隘蝎，遨游語言文字的海洋购啄，探驪得珠；就是徜徉語言文字的叢林嘱么，邂逅芬芳狮含。

一、依托教材拱撵，借力旁批

? ? ? 《一棵小桃樹》是一篇自讀課文辉川，肖培東老師沒有刻意求新的教學(xué)設(shè)計，沒有旁征博引的拓展延伸拴测，甚至沒有熱熱鬧鬧的小組活動乓旗，他就依托課文的旁批，有條不紊地推進課程集索，在與學(xué)生的聊天活動中屿愚，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。旁批如下：

①尋常的情景务荆，不尋常的情感妆距。

②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”函匕。散文中這類地方娱据，往往寄托著深意，要仔細體會盅惜。

③是什么使我遺忘了小桃樹中剩？

④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花抒寂。作者僅僅在寫花嗎结啼？

⑤“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，您讀出來了嗎屈芜？

? ? 在與學(xué)生確定有五個旁批郊愧，三個問題后朴译，就開始讓學(xué)生：根據(jù)旁批讀課文，邊讀邊思考属铁。

? ? 讀完課文眠寿，肖培東老師用：“三個問題中，你能回答哪一個红选？”開啟了與學(xué)生們的對話模式澜公，教學(xué)任務(wù)開始有序推進。

二喇肋、巧妙切入坟乾，促進生成

? ? “你有沒有讀出‘我的情感’在這里來了一個轉(zhuǎn)折？”肖培東老師問蝶防。

? ? 一個學(xué)生說：“沒有讀出來”甚侣。

? ? “沒事，咱們再慢慢來讀”间学。肖培東老師一邊安慰學(xué)生殷费，一邊引導(dǎo)學(xué)生：“五個旁批中，哪個指出了閱讀這篇文章的方法低葫？”

? ? ? 生答：課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)详羡，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方嘿悬，往往寄托著深意实柠，要仔細體會。

? ? ? 肖培東老師順勢巧妙切入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：尋找并品讀描寫小桃樹“沒出息”的語句善涨。

? ? 之后窒盐，再切入：作者為什么要寫這一棵“沒出息”的小桃樹？（生答：襯托最后小桃樹的有出息钢拧；寫小桃樹的生長經(jīng)歷蟹漓，也是在寫作者的成長經(jīng)歷；線索等）

? ? ? 再后源内，讀第一段：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章葡粒，但始終沒有寫就一個字來……”，讀完后膜钓，肖培東老師再用“如果只用一個字開寫小桃樹塔鳍，你覺得作者會寫哪個字？”切入另一個話題呻此，孩子們思維打開，水到渠成地深入理解作者對小桃樹腔寡、對課文主旨的感情焚鲜。

三、注重朗讀，立足于“語言文字的學(xué)習(xí)與運用”

? ? 我特別欣賞肖培東老師的這種“回到語文原點——語言文字的學(xué)習(xí)與運用忿磅，來教語文”的教學(xué)思想糯彬。

? ? ? 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程葱她。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是語言的建構(gòu)與運用撩扒。即通過主動的積累、梳理和整合吨些，逐步形成個體言語經(jīng)驗搓谆。

? ? ? 在“尋找并品讀描寫小桃樹“沒出息”的語句”時，肖培東老師先讓孩子們自讀旁批旁邊第四段的語句豪墅，再指生讀泉手，后來引導(dǎo)孩子們精簡描寫小桃樹“沒出息”的語句，再齊讀偶器、再指生讀斩萌。

? ? ? 在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，肖培東老師用“你覺得哪個詞語最能寫出它的沒出息屏轰？”開始帶孩子們遨游語言海洋颊郎，最后實現(xiàn)“深海探得驪珠歸”——

? ? ? “它長得很委屈”的“委屈”，委屈能寫出小桃樹的霎苗？”

? ? ? 生答：瘦小姆吭、柔弱等。

? ? ? 肖培東老師順勢說：作者不說小桃樹長得瘦小叨粘、柔弱猾编，而說它長得很委屈。我們在學(xué)猩茫看到一個瘦小的學(xué)生答倡，就可以說——他長得很委屈；回家讓媽媽給你做點好吃的驴党，不然你會長得——很“委屈”瘪撇；

? ? ? “拱出一片嫩綠”的“拱”，寫出小桃樹生長的艱難港庄，生長環(huán)境的惡劣（在這里勾連朱自清的“小草偷偷地從土地里鉆出來”的“鉆”倔既，寫出小草生長環(huán)境的柔軟濕潤、得天獨厚）鹏氧；

? ? ? “它竟從土里長出來了”的“竟”渤涌，可見小桃樹不受人信任；

? ? ? “緊抱著身子的”的“緊抱”把还。肖培東老師問說這個詞的孩子：“你會在什么時候緊抱身子实蓬？”

? ? ? 生答：感覺外界有危險茸俭、害怕、冷等安皱。

? ? ? 遨游語言文字的海洋后调鬓，肖培東老師總結(jié)到：作者用寫人的語言來寫小桃樹的沒出息，我們感受到小桃樹的害怕酌伊、孤獨腾窝、寒冷等。

? ? ? 最后居砖，肖培東老師讓學(xué)生們再讀一遍語段虹脯，并引導(dǎo)學(xué)生讀出“擔(dān)憂、同情”的語氣悯蝉。

四归形、靈活切換，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律

? ? ? 語文課堂要收放自如鼻由，肖培東老師在學(xué)生們閱讀課文后暇榴，用了一個開放性的問題：“這三個旁批問題，你能回答哪一個蕉世？”結(jié)果一個學(xué)生直接說能回答最后一個：“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折蔼紧，您讀出來了嗎？

? ? ? 課堂剛起步狠轻，就來解決有一定難度和深度的問題奸例，必定有生硬酸澀的感覺。于是肖培東老師幽默地調(diào)侃到：“你讀出來了向楼，你先別告訴別人查吊。”然后再找其他學(xué)生湖蜕，順利由淺入深地推進對課文的理解逻卖。

? ? ? 肖培東老師 “淺淺地教語文”，就是回到語文的原點——“語言文字的學(xué)習(xí)與運用”上來昭抒，立足于語言文字本身评也。聽完肖培東老師的課，我們明顯感受到：在行云流水中灭返，讀懂了潛藏在文字中的生命盗迟，感悟到了文字自身飽滿的張力。但我們更不難看出熙含，每一次“淺淺地教”罚缕，都需要在“深深地讀”這個基礎(chǔ)之上。