鄉(xiāng)村學(xué)校的未來方向
一
楊東平先生的《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的價(jià)值和建設(shè)》中有這么一段話硬纤，“在農(nóng)村的環(huán)境中解滓，我們最有可能實(shí)現(xiàn)教育的社區(qū)化、生活化和鄉(xiāng)土化筝家，這些都是城市的應(yīng)試教育所缺乏的洼裤。中國的學(xué)校教育必然要走向有根教育、有機(jī)教育肛鹏、綠色教育逸邦，這種改變很可能首先從農(nóng)村開始恩沛，從小規(guī)模學(xué)校開始在扰。如果我們真的在農(nóng)村建立一批具有現(xiàn)代性的小規(guī)模學(xué)校，它就有可能成為中國教育改革的創(chuàng)新模式雷客，進(jìn)而推廣城市芒珠，開展一場新的農(nóng)村包圍城市的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)〗寥梗”
二
農(nóng)村教育的現(xiàn)狀讓人很擔(dān)心皱卓。學(xué)校的人數(shù)越來越少，老師越來越少部逮。本應(yīng)該學(xué)生人數(shù)越少娜汁，老師對(duì)于教育教學(xué)投入更多，教育質(zhì)量更好兄朋。而事實(shí)卻不是這樣掐禁，學(xué)生越少，教育教學(xué)質(zhì)量越不好颅和。教育教學(xué)質(zhì)量不好的原因：一個(gè)是學(xué)生生源不好傅事。只要家庭條件稍微好一點(diǎn)的家庭，都會(huì)把孩子轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)以上的學(xué)校學(xué)習(xí)峡扩。而留在本地都是家庭弱勢(shì)的孩子蹭越。不是父母離異，就是父母殘疾教届，或者孩子殘疾响鹃。這樣的家庭對(duì)于孩子的教育是心有余力不足驾霜。家長沒有辦法給孩子任何的輔導(dǎo)。孩子從一開始就是差生买置。二是師資力量薄弱寄悯。留在學(xué)校的老師幾乎都是老弱病殘。稍微有能力的老師都會(huì)想法設(shè)法的調(diào)離這樣的學(xué)校堕义。而留守在學(xué)校的老師猜旬，對(duì)于教育不抱有任何的希望倦卖。很多老師缺少教育情懷，缺少作為教師應(yīng)該有的擔(dān)當(dāng)怕膛。有部分老師會(huì)用敷衍的態(tài)度來教學(xué)。面對(duì)這樣的學(xué)生褐捻，不是盡心掸茅、精心柠逞、靜心的去教育，去鉆研教材板壮，去研究學(xué)生逗鸣，而是用混日子的態(tài)度，“做一天和尚撞一天鐘”绰精。一所學(xué)校撒璧，從學(xué)生到老師都對(duì)教育失去信心，都認(rèn)為自己是最底層笨使，最沒有用的卿樱。可想而知硫椰，一群失去信心的人待在一起繁调，這樣的學(xué)校能夠看到希望嗎？
?我們的教育喜歡大最爬，喜歡多涉馁，喜歡成績。只要學(xué)校的人數(shù)足夠多爱致，班級(jí)人數(shù)足夠多烤送，就感覺學(xué)校有成就感。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校的小學(xué)都是大班額的班級(jí)糠悯，起始年級(jí)都至少在四十人以上帮坚。班級(jí)人數(shù)多有一個(gè)好處妻往，就是能夠掩蓋問題，能夠忽略問題试和。大班額只需要一部分人的成績足夠好讯泣，剩下的學(xué)生成績不是太重要。四十人的起始班級(jí)阅悍，老師怎么能夠有精力一個(gè)個(gè)去指導(dǎo)寫字的姿勢(shì)好渠，怎么有精力一本本的去批改作業(yè)，怎么一個(gè)個(gè)的糾正懷毛病呢节视？大班額拳锚，很多學(xué)生的問題都會(huì)被掩蓋。而鄉(xiāng)村的小規(guī)模的學(xué)校寻行，一個(gè)老師對(duì)應(yīng)幾個(gè)學(xué)生霍掺，有時(shí)間和精力教好孩子。只是缺少家長的信任拌蜘，只是缺少老師自己的對(duì)于自己的相信杆烁。
三
鄉(xiāng)村教育越來越凋敝，而它的改變需要更多層面的突變简卧。
改變應(yīng)試的評(píng)價(jià)模式兔魂，讓鄉(xiāng)村教育成為教育自留地。把教育等同考試贞滨，把教育質(zhì)量看成分?jǐn)?shù)入热，這是對(duì)教育的一種曲解拍棕。鄉(xiāng)村教育已經(jīng)在應(yīng)試教育中不占優(yōu)勢(shì)晓铆，生源在一定程度上決定著考生的分?jǐn)?shù)。但是绰播，生源不能夠決定教育的質(zhì)量骄噪。如果教育行政部門能夠改變對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的評(píng)價(jià)模式，讓鄉(xiāng)村教育作為教育的一個(gè)自留地链蕊，就能夠改變鄉(xiāng)村教育谬泌。鄉(xiāng)村教育有著很大的潛能需要開發(fā)，只要調(diào)動(dòng)師生的積極性陪蜻。鄉(xiāng)村教育要重視學(xué)校所在地的特色宴卖，研究自身的優(yōu)勢(shì)，著眼于發(fā)展特色症昏。鄉(xiāng)村教育更能夠接近真實(shí)地教育。在基本要求和目標(biāo)完成的情況下掘宪，允許鄉(xiāng)村學(xué)校探索特色教育∪林颍現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)銳減，校園面積越來越多栏赴，閑置教室越來越多靖秩，只要放手，讓師生盡可能的利用這些閑置的資源花颗。學(xué)校開設(shè)一門綜合性的課程惠拭，通過一門課程讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用棒呛，學(xué)會(huì)基本工具的使用域携，學(xué)會(huì)技能的培養(yǎng)等。
樹立師生對(duì)教育信心趋观。走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校皱坛，你會(huì)被無形的自卑壓抑著。待在鄉(xiāng)村學(xué)校的師生似乎都是弱勢(shì)的代名詞剩辟。好的老師去了好的學(xué)校抹沪，好的學(xué)生去了好的學(xué)校，好的家庭都帶走了孩子敏弃。無論你解釋與否噪馏，很多人眼中待在鄉(xiāng)村的老師和學(xué)生就是沒有能力的象征。而這種偏見不僅是老百姓這樣認(rèn)為瓶颠，還有我們的同行刺桃，更有教育行政部門。同行和教育行政部門讓這些老師更加證實(shí)了弱勢(shì)的代名詞桃移。鄉(xiāng)村教育需要老師堅(jiān)守葛碧，需要老師奉獻(xiàn)。我們?nèi)鄙賹?duì)于堅(jiān)守著的尊重蔗衡，缺少對(duì)于堅(jiān)守著的敬意乳绕，缺少對(duì)于堅(jiān)守著的公平。鄉(xiāng)村教育的振興翩隧，需要喚醒鄉(xiāng)村教師對(duì)于鄉(xiāng)村教育的自信呻纹，需要喚醒鄉(xiāng)村教師對(duì)于鄉(xiāng)村教育的相信雷酪，需要喚醒鄉(xiāng)村教師的教育初心涝婉。
減少行政對(duì)于鄉(xiāng)村教育的破壞。鄉(xiāng)村學(xué)生人數(shù)減少了吩跋，教育質(zhì)量銳減，大家似乎看不到鄉(xiāng)村教育的希望桥温。教育行政部門本應(yīng)該在力挽狂瀾拯救處于死亡邊緣的鄉(xiāng)村教育∏纸現(xiàn)實(shí)卻是氛谜，教育行政部門卻在無形中加速鄉(xiāng)村教育的消失。教育行政一邊發(fā)文宣傳鄉(xiāng)村教育的重要作用澳腹，宣傳鄉(xiāng)村教師的重要作用杨何，卻在一邊用各種方式，通過各種關(guān)系延旧，讓鄉(xiāng)村教師一個(gè)個(gè)流向城里的學(xué)校槽地，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)流向城里的學(xué)校。而且城里學(xué)校老師的各種優(yōu)先的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)集畅，各種資源的優(yōu)先占有缅糟，讓所有人心知肚明。
鄉(xiāng)村教育是最近接真實(shí)教育的赦颇。不要貪大求多赴涵，只要能夠教育好每一個(gè)受教者，這都是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)扇苞。何必要每一個(gè)學(xué)生都考上大學(xué)呢？一個(gè)人的價(jià)值不是考上大學(xué)鳖敷，有個(gè)好工作，而是對(duì)于社會(huì)有自己的貢獻(xiàn)棍潘。
