讀完《教師閱讀地圖》呢袱，收獲如下：
一官扣、明確幾個概念
1.知識結(jié)構(gòu)
知識結(jié)構(gòu)是指教師處理教育教學(xué)問題，所需知識的構(gòu)成及相互關(guān)系羞福。新教育實驗認(rèn)為惕蹄，教師的知識結(jié)構(gòu)有三部分組成，本體性知識治专。即所教學(xué)科專業(yè)知識約占50%卖陵。專業(yè)知識及教育學(xué)，心理學(xué)以及職業(yè)知識約占30%张峰。人類基礎(chǔ)知識約占20%泪蔫。這三部分不是各自孤立，而是相互支撐喘批，有共同的知識觀和價值背景撩荣。
2.根本書籍
根本書籍也稱原典型書籍。是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基饶深，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍餐曹。。成為一個人的根本書籍敌厘，意味著你深刻的理解了這本書台猴，而這本書也成為你思考教育教學(xué)問題以及閱讀其他書籍的圓點，構(gòu)成一個教師思考園地的根本俱两，書籍的高度往往會影響到這個教師的學(xué)術(shù)高度卿吐。
3.知性閱讀
知性閱讀是一種帶有咀嚼性質(zhì)的研讀方法，是指閱讀者通過對書籍的選擇锋华，聆聽，梳理箭窜，批判毯焕，在反復(fù)對話中將書籍中有價值的東西吸納，內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)之中磺樱，從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富纳猫，優(yōu)化或者重建的過程。
知性閱讀竹捉，類似于傳統(tǒng)的閱讀芜辕，但又有所不同，精讀側(cè)重于細(xì)讀块差。但即使在泛讀中侵续，如果讀者能夠迅速抓住一本書的核心以及框架倔丈，并開展對話反思，也屬于知性閱讀状蜗。
與知性閱讀相對應(yīng)的是需五，感性閱讀只帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀閱讀者，僅憑感覺去感受書中的信息轧坎，而不加以反思咀嚼宏邮。
二、教師專業(yè)發(fā)展的過程
教師專業(yè)發(fā)展的過程是浪漫缸血，精準(zhǔn)蜜氨，綜合。
浪漫階段是指事物以混沌的面目出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前捎泻，學(xué)習(xí)者通過想象等浪漫的方式和這個事物飒炎，游戲的階段也是直覺把握學(xué)習(xí)對象的階段。
精準(zhǔn)階段是建立在浪漫階段的基礎(chǔ)之上族扰，對自己存在于頭腦中的活躍而混亂的思想進(jìn)行有序的排列厌丑。在這個過程中，需要不斷的補(bǔ)充新的知識與促進(jìn)對原有知識的認(rèn)知渔呵，對混亂散漫的知識進(jìn)行分析怒竿，把朦朧的感覺化為清晰的認(rèn)識及一點一點的接受一種特定的分析事實的方法。
綜合階段是指在精準(zhǔn)期掌握系統(tǒng)知識后復(fù)歸浪漫扩氢，但又不是簡單的回歸耕驰，而是能夠自由運用原理去解決問題的過程。
三個階段注意的問題
浪漫階段要提防的是“貧瘠”录豺。許多人在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的最大的瓶頸朦肘，是浪漫時期涉獵太少，視野太窄双饥，甚至連生活也單調(diào)貧瘠媒抠，這種單調(diào)貧瘠的一大后果，可能是最終喪失了對事物的精益咏花，喪失了在職業(yè)領(lǐng)域的好奇心趴生，甚至喪失了對教育的熱情。
精準(zhǔn)階段要提防的是“狹隘”昏翰，或者是單眼理性苍匆。
綜合時期要提防的是“封閉”，也就是說學(xué)無止境棚菊，新的情景浸踩，新的或許，更好的理論不斷涌現(xiàn)统求，要始終保持開放的姿態(tài)检碗，不斷的豐富据块，加深以及修正自己的教育哲學(xué)。
三個階段用禪宗失蹤的話來講后裸，看山是山瑰钮，看水是水，這是浪漫時期微驶，浪谴。看山不是山因苹，看水不是水苟耻，這是精準(zhǔn)期；看山還是山扶檐，看水還是水凶杖，這是綜合時期。貫穿著三個時期的是思款筑，這三個時期也可以視為似思的不同階段智蝠。
三、什么是智慧
教育的第一個目標(biāo)是有蒙田提出的：一個構(gòu)造得宜的頭腦奈梳，勝過一個充滿知識的頭腦杈湾。充滿知識的頭腦的含義是清楚的：在這個頭腦里，知識被堆積攘须、裝滿漆撞，但不具有一個給他們以意義的選擇和組織的原則。構(gòu)造得宜的頭腦意味著：與其積累知識于宙，重要的多得多的是同時具有下述兩者：提出和處理問題的一般能力浮驳；一些能夠連接知識和給予它們意義的組織原則。
智慧是指擁有強(qiáng)大的根本能力捞魁，能夠整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識至会，使之成為整體，并使一切知識背景化的能力谱俭。
