“跪著的老師噩峦，教不出站著的學生锭沟。”
陳寶生在2020年全國教育工作會議上說识补，2020年要解決義務(wù)教育教師工資待遇問題族淮，更好發(fā)揮績效工資激勵導向作用。
要大力營造尊師重教的社會氛圍李请，提高教師社會地位。推動地方鄉(xiāng)村教師生活補助提標擴面厉熟，引導教師安心從教导盅。
要尊重教師職業(yè)專業(yè)性，全面清理和規(guī)范針對教師的各類督查揍瑟、檢查白翻、考核、評比绢片，各類社會性事務(wù)進校園滤馍，各種報表填寫，抽調(diào)借用教師等行為底循。
01
是什么讓教師跪著?
這需要好好梳理加以清理巢株，才能讓教師真正站起來。
在筆者看來熙涤，讓教師“跪著”的主要因素是當前的職稱評審制度阁苞，以及與之緊密關(guān)聯(lián)的績效工資制度、對教師的行政管理與評價祠挫。
要讓教師站起來那槽，必須取消職稱評審制度，實行基于職務(wù)的教師管理等舔、評價新體系骚灸。
由于職稱和工資、待遇緊密掛鉤慌植，而評職稱的權(quán)力掌握在教育行政部門甚牲，進而行政部門可以以評職稱為由，給教師下達各種行政任務(wù)蝶柿，并把完成任務(wù)情況鳖藕，以指標方式納入評價體系，這導致教師“不堪重負”只锭。
如著恩，為達到評職稱的指標，必須搞課題、發(fā)表論文喉誊，另外邀摆，還得搞好和領(lǐng)導的關(guān)系。
從現(xiàn)實看伍茄，真正在第一線努力教書的教師栋盹，往往很難獲評高級職稱，而有行政職務(wù)者敷矫，在行政主導的評價體系中是具有“天然優(yōu)勢”的例获。
02
當前我國正在給教師減負，要求減輕教師的非教學壓力和負擔曹仗，然而榨汤，如果不取消職稱評審制度，教師的非教學壓力是難以減輕的怎茫。
因為整體的評價機制未變收壕。而評職稱的過程，對當前的教師來說轨蛤，可謂是折磨蜜宪，教師的職業(yè)榮譽與尊嚴，有不少是在這一過程中被磨掉的祥山。
教師本人對評職稱不滿圃验，認為職稱制度不合理，可是缝呕，為了評上職稱损谦，不得不迎合，而圍繞職稱評審的“跑要”岳颇、論文代寫照捡、成果掛名等問題，也進一步敗壞教育形象话侧，并沒有起到激勵教師栗精，提高教師地位的作用。
如我國為發(fā)展鄉(xiāng)村教育瞻鹏，要求評高級職稱悲立，必須有鄉(xiāng)村從教或支教的經(jīng)歷，這貌似向鄉(xiāng)村教師傾斜新博，然而薪夕，這卻變?yōu)樵u職稱的“跳板”，獲得可評高級職稱的經(jīng)歷后赫悄，就離開鄉(xiāng)村學校原献。
這是典型的職稱和職務(wù)兩張皮問題馏慨。
在諸多發(fā)達國家，中小學教師并不評職稱姑隅，也沒有所謂職稱評審制度写隶，對中小學教師的管理，實行的是終身教職制度+年薪制+教師同行評價讲仰。
教師根據(jù)職務(wù)享有規(guī)定的年薪慕趴，年薪由職務(wù)與從教年限決定，這鼓勵教師長期（終身）從教鄙陡，安心從教冕房，與之對應(yīng)，對教師的教育能力與教育貢獻趁矾，實行專業(yè)同行評價耙册，以此促進教師職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。
我國實行的中小學職稱評審制度+績效工資制度+教師注冊制度愈魏，這些制度的出發(fā)點觅玻，是提高教師的專業(yè)能力想际，激勵教師做出更大的貢獻培漏，把不合格的教師清除出教師隊伍。
但是胡本，從具體實踐看牌柄，卻讓學校辦學更為急功近利，教師的職業(yè)倦怠感增強侧甫，而教師的專業(yè)能力并沒有得到真正提高珊佣。
其中，績效工資制度飽受爭議披粟，不少教師質(zhì)疑把本屬于自己的工資部分拿出來搞績效是何道理?教育的績效究竟是什么?是學生分數(shù)咒锻，還是各類考核、評價的結(jié)果?
以學生分數(shù)為績效守屉，這助長唯分數(shù)論;以完成各類考核惑艇、評價為績效，這讓不合理的考核評價合理化拇泛，形式主義嚴重滨巴。
而教師五年一注冊制度，也讓人擔心俺叭，有的對教育不滿恭取，提出批評意見的教師，會被領(lǐng)導評價不合格而不被注冊熄守。
寫在最后:
要讓教師站起來教書育人蜈垮，要從教育規(guī)律和教師職業(yè)屬性出發(fā)耗跛，從根本上說，要解決兩大問題窃款。
一是教師的待遇問題课兄，只有切實保障教師待遇，才能提高教師地位晨继，當前烟阐，我國已有條件對教師實行年薪制。
二是教師權(quán)利問題紊扬，只有落實教師教育權(quán)蜒茄，才能讓教師有教育尊嚴，有職業(yè)榮譽感餐屎。
這對教育行政部門的要求是檀葛，必須履行教育投入責任，依法保障教師待遇腹缩，并深入推進教育放管服改革屿聋，要放權(quán)給學校，落實和擴大學校自主權(quán)藏鹊，推進學校實行教育家辦學润讥，讓學校回歸教育盘寡。
