《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》讀后感之三：

班級日常生活重建從內(nèi)容開始

——讀《第五章 內(nèi)容：班級日常生活重建的結(jié)構(gòu)》有感

摘錄：（閱讀這一章感觸特別大，指導(dǎo)性很強(qiáng)的一章边琉，還有專業(yè)的理論說明错洁，讀來很受益酥夭。因此暂幼，全文都以摘錄的方式記錄讀后感）

日常生活紛繁復(fù)雜藐窄，而“重建”意味著有意識地開放贮泞、引領(lǐng)和發(fā)展楞慈。這就必然需要考慮其內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題。值得深思的是：幾乎所有的學(xué)科教學(xué)都會(huì)有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)啃擦，唯獨(dú)班主任的工作和班級建設(shè)囊蓝，長期處于凌亂無序的狀態(tài)之中。173

基于我們十余年的實(shí)驗(yàn)研究令蛉，結(jié)合理論思考與比較研究等聚霜，我們認(rèn)為，通過對班級日常生活之制度層面珠叔、文化層面蝎宇、活動(dòng)層面的分析，通過多班級日常生活重建與學(xué)科教學(xué)祷安、學(xué)校學(xué)生工作姥芥、社會(huì)與自然三大領(lǐng)域的關(guān)系分析，可以形成如下內(nèi)容結(jié)構(gòu)：班級崗位建設(shè)與學(xué)生干部培養(yǎng)汇鞭；班級文化建設(shè)撇眯；主題活動(dòng)及主題班隊(duì)會(huì)開展，班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融通虱咧；學(xué)校學(xué)生工作實(shí)踐介入熊榛；社會(huì)性與自然性資源開發(fā)。

一腕巡、內(nèi)部開發(fā)

（一）班級崗位建設(shè)與學(xué)生干部培養(yǎng)

通過班級崗位建設(shè)與學(xué)生干部培養(yǎng)玄坦，可以促成學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)在公共生活中承擔(dān)責(zé)任绘沉、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力煎楣，學(xué)會(huì)在承擔(dān)責(zé)任、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的過程中车伞，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展與群體的共同進(jìn)步择懂。174

崗位是班級生活中承擔(dān)相關(guān)責(zé)任、為群體服務(wù)的相關(guān)工作的概括另玖。這一服務(wù)工作包括紀(jì)律困曙、衛(wèi)生表伦、日常交往、物品維護(hù)慷丽，也同樣包括活動(dòng)開展蹦哼、組織建設(shè)。

1. 班級崗位建設(shè)要糊。

崗位工作是基礎(chǔ)性的群體生活的構(gòu)成纲熏。其類型包括服務(wù)性崗位、學(xué)習(xí)類崗位锄俄、活動(dòng)類崗位等局劲。班主任的教育工作，包括設(shè)置班級生活所需要的崗位奶赠，在崗位工作的開展過程中實(shí)現(xiàn)教育容握，實(shí)行崗位輪崗和崗位評價(jià)等。

在崗位啟蒙階段车柠，核心價(jià)值在于喚醒學(xué)生的群體生活意識剔氏，理解群體生活對個(gè)體責(zé)任的召喚，并以自己的主動(dòng)參與竹祷，創(chuàng)生個(gè)體新的班級角色谈跛，啟動(dòng)對班級崗位的發(fā)現(xiàn)、設(shè)置與命名塑陵。

在上崗教育階段感憾，核心價(jià)值在于明晰職責(zé)，確定具體崗位與個(gè)體的關(guān)系令花，并使之成為群體內(nèi)都知曉的內(nèi)容阻桅。班主任往往可以利用一節(jié)主題班隊(duì)會(huì)的時(shí)間，集中進(jìn)行上崗教育兼都，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識與自豪感嫂沉，并且可以利用之前崗位啟蒙階段的教育資源，為學(xué)生樹立新目標(biāo)扮碧。177

在崗位指導(dǎo)階段趟章，上崗之后學(xué)生進(jìn)入到真正的崗位生活時(shí)，班主任要開展具體指導(dǎo)工作慎王。崗位指導(dǎo)的具體內(nèi)容主要通過提醒蚓土、具體示范、矯正等方式進(jìn)行赖淤，需要指導(dǎo)者投入較多的精力蜀漆。

崗位評價(jià)階段主要是對一天、一周咱旱、一個(gè)月等時(shí)段內(nèi)的學(xué)生崗位工作進(jìn)行反饋确丢，與事實(shí)判斷和價(jià)值判斷為內(nèi)容绷耍，給學(xué)生個(gè)體有針對性的強(qiáng)化，對學(xué)生群體進(jìn)行整體的教育蠕嫁，并促成學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。評價(jià)的主體從班主任毯盈、學(xué)生個(gè)體剃毒，到同伴、家長搂赋，都可以參與其中赘阀。相關(guān)評價(jià)表的開發(fā)，評價(jià)后相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)手段的使用和具體的評價(jià)過程脑奠，都將促成學(xué)生自豪感的強(qiáng)化基公、自我反思意識的形成和具體的學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

在崗位輪換階段宋欺，針對不同的崗位可以開展以月轰豆、學(xué)期、學(xué)年等為單位的輪換工作齿诞。這一工作的核心思想在于：讓學(xué)生體驗(yàn)角色的豐富酸休，促成個(gè)體全面的發(fā)展；同時(shí)實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生群體的整體素質(zhì)發(fā)展祷杈，為后期的崗位合作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)斑司。

在崗位升級階段，同一崗位在不同的班級發(fā)展階段但汞，應(yīng)該有不同的崗位要求宿刮。17

2.學(xué)生干部培養(yǎng)學(xué)生組織類型第179頁

一是項(xiàng)目組。

二是學(xué)生自主形成的班級基金會(huì)私蕾。（愛心基金會(huì)僵缺、學(xué)生社團(tuán)）

（輪換制、雙班委制踩叭、多班委制）

特別是對于學(xué)生干部而言谤饭，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展有著重要的個(gè)體意義與群體價(jià)值。強(qiáng)化其決策力懊纳、實(shí)施力揉抵、反思力、傾聽力嗤疯、責(zé)任心的培養(yǎng)冤今，是當(dāng)前必要的方向。

（二）班級文化建設(shè)

1. 班級文化建設(shè)的內(nèi)容

顯性班級文化建設(shè)體現(xiàn)在系列可見的文化符號的創(chuàng)生與使用上茂缚，與日常語言中的“環(huán)境布置”有直接的對應(yīng)性戏罢。包括：黑板報(bào)屋谭，墻報(bào)，各類墻壁版面布置龟糕，教室內(nèi)懸掛的裝飾物桐磁、標(biāo)語與口號，教室內(nèi)櫥窗的布置讲岁，各類曲角的布置我擂，各類流動(dòng)性的班級盆栽，教室外部的班級名片缓艳、班級展板校摩，等等。

班級隱性文化建設(shè)體現(xiàn)為一系列不可見阶淘、但可以體驗(yàn)到的班級文化精神的形成與發(fā)展衙吩。這包括班級中的師生關(guān)系、生生關(guān)系溪窒，班級學(xué)生群體行為方式坤塞，班級學(xué)生在年級和學(xué)校生活中的獨(dú)特性等內(nèi)容。

就建設(shè)的角度來看澈蚌，班級口號的內(nèi)涵尺锚、班歌的歌唱，班級學(xué)生對班級的自我認(rèn)同與榮譽(yù)感惜浅，班級生活氛圍瘫辩，都是重要的建設(shè)內(nèi)容。185

2.班級文化建設(shè)的過程

文化滲透文化點(diǎn)化文化開發(fā)文化示范

3.班級文化建設(shè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展

文化建設(shè)不能離開人的發(fā)展這一根本坛悉。還給學(xué)生伐厌。學(xué)生成為實(shí)踐主體。

（三）主題活動(dòng)及主題班隊(duì)會(huì)開展

1.主題活動(dòng)的開展裸影。崗位建設(shè)挣轨，組織建設(shè)、班級文化建設(shè)都可以在日常生活中進(jìn)行轩猩。主題活動(dòng)卷扮。基于成長需要均践。190頁晤锹。

主題教育活動(dòng)的第一項(xiàng)變革就在于形成基于具體班級學(xué)生群體的主題教育活動(dòng)，回歸教育的具體性彤委。

任何生活都只能是學(xué)生與教師自己的鞭铆，任何上級的布置、學(xué)校的安排焦影，都只有建立在具體的班級车遂，班主任封断、學(xué)生的基礎(chǔ)上，才可能真正形成學(xué)生發(fā)展的健康生態(tài)舶担。因此坡疼，還給班主任策劃組織評價(jià)主題活動(dòng)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生與班主任衣陶、教師過自己的生活柄瑰，這是基本前提。

這意味著班主任要將主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)祖搓、組織與評價(jià)狱意，直接建立在對本班級學(xué)生成長需要研究的基礎(chǔ)上湖苞。

任何外在的要求拯欧，凸顯的案例，他人的經(jīng)驗(yàn)财骨，都只能是班級建設(shè)的參照系統(tǒng)镐作，而不能直接變成要求班主任與學(xué)生照搬照做的金科玉律，任何主題活動(dòng)的開展都必須思考：與這個(gè)班級的這些學(xué)生發(fā)展之間有何關(guān)系隆箩？191

主題活動(dòng)開展的第二個(gè)方向是綜合建構(gòu)该贾，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與學(xué)生日常生活的充分溝通與交融。

主題活動(dòng)開展的第三個(gè)方向捌臊，就是突出長程系列性杨蛋，在時(shí)間維度上契合學(xué)生成長的長程性。

學(xué)生的成長不是一天完成的理澎，這是再簡單不過的道理逞力。但當(dāng)前很多上級布置的主題活動(dòng)，則是在特定時(shí)間內(nèi)完成后糠爬，就難以再持續(xù)寇荧；不同主題活動(dòng)之間也往往是割裂的關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)性执隧。192

2.主題班隊(duì)會(huì)的研究

主題班隊(duì)會(huì)是主題活動(dòng)揩抡，乃至于班級日常生活中的節(jié)點(diǎn)性事件，是各類教育資源集中匯聚镀琉、教育價(jià)值集中生成峦嗤、師生關(guān)系密切開展的特殊時(shí)間、空間與實(shí)踐屋摔。（復(fù)雜性 專業(yè)性）

首先寻仗，是主題的選擇與類型分布。

其次凡壤，是主題班隊(duì)會(huì)的整體設(shè)計(jì)署尤。

再次耙替，是主題班隊(duì)會(huì)的具體開展過程。

班主任的介入就是主動(dòng)的教育力量的介入就是教育資源的介入曹体，就是對教育資源的再組織再開發(fā)俗扇。事實(shí)上，就主題班隊(duì)會(huì)的整體而言箕别，班主任有著前期铜幽、中期、后期三類介入串稀。

最后除抛，是主題班隊(duì)會(huì)的研究性與日常化母截。

二到忽、外部拓展

（一）班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融通

1.以班主任為領(lǐng)導(dǎo)者的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

回歸到學(xué)生立場，班級是學(xué)生發(fā)展最重要的單元清寇，基于一個(gè)班級學(xué)生發(fā)展的相關(guān)教師喘漏，是對于這個(gè)班級學(xué)生而言最重要、最直接的教師團(tuán)隊(duì)成員华烟；基于班主任的角色特殊性和學(xué)生翩迈、家長的期待，及學(xué)校的組織方式盔夜，班主任是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者负饲。

首先要求學(xué)校與教師轉(zhuǎn)換立場，形成團(tuán)隊(duì)意識喂链，尊重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值返十。

其次要開展具體的合作行為。

最后班主任要形成領(lǐng)導(dǎo)者的自我意識衩藤。201

2.班級育人目標(biāo)的整合

班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的整合吧慢，需要具體化為具體的教育實(shí)踐行為。而至關(guān)重要的轉(zhuǎn)換點(diǎn)是明確學(xué)科教師與班主任間有關(guān)班級赏表、學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)检诗。

3.具體活動(dòng)的開展

這可以表現(xiàn)為在班主任主持的活動(dòng)中融入學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其一是班主任可以組織有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)瓢剿，直接聚焦逢慌、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二是在相關(guān)主題活動(dòng)间狂、主題班隊(duì)會(huì)及班級文化建設(shè)之中攻泼，融入學(xué)科學(xué)習(xí)的因素，促成活動(dòng)質(zhì)量的整體提升。其三是學(xué)生社團(tuán)忙菠、學(xué)生參與的相關(guān)比賽何鸡、學(xué)生的假日小隊(duì)或課外活動(dòng)等，邀請部分學(xué)科教師參與牛欢，因此形成基于學(xué)生成長與學(xué)生需要的班主任與學(xué)科教師合作骡男。203

（二）學(xué)校學(xué)生工作實(shí)踐介入

學(xué)校層面的學(xué)生工作，包括各類大型學(xué)生活動(dòng)的開展傍睹，學(xué)生組織的建設(shè)隔盛，學(xué)生日常生活秩序的形成等。

1.班主任工作立場的轉(zhuǎn)換拾稳。（班級與學(xué)生發(fā)展吮炕，關(guān)注自主與創(chuàng)造，凸顯具體差異性）204

2.在介入學(xué)校學(xué)生工作中访得，促成班級與學(xué)生發(fā)展龙亲。

其一，是借助學(xué)姓痧模活動(dòng)與組織俱笛，策劃捆姜、開展班級活動(dòng)與組織建設(shè)传趾。

其二，是在參與學(xué)心嗉迹活動(dòng)中鍛煉發(fā)展班級與學(xué)生浆兰；甚至可以以項(xiàng)目組的方式，直接承擔(dān)相關(guān)責(zé)任珊豹。

其三簸呈，是為學(xué)校輸送更多優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)袖，直接促成學(xué)校學(xué)生工作的變革與本班級學(xué)生的發(fā)展店茶。205

3.為學(xué)校管理方式的變革與領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展提供班級基礎(chǔ)206

（三）社會(huì)性與自然性資源開發(fā)

自然性資源是指以自然世界中較少受人類活動(dòng)直接影響的動(dòng)物蜕便、植物、空間贩幻、環(huán)境等轿腺。

1.將自然性與社會(huì)性資源引入班級日常生活。

2.促成學(xué)生融入自然與社會(huì)（自然環(huán)境的保護(hù)剪切中? 投入到家庭生活品質(zhì)提升中? 投入到真實(shí)的社區(qū)發(fā)展中）

學(xué)生的班級丛楚、學(xué)校生活族壳，一定影響著家庭的生活。孩子在班級生活中的酸甜苦辣趣些，都會(huì)直接影響家長的情緒仿荆，孩子的家庭作業(yè)直接占用家庭生活的時(shí)間，影響家庭生活的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接決定親子交往的質(zhì)量拢操。在一定意義上說锦亦，班主任不僅僅要把家長當(dāng)成教育的同盟軍，班級生活的資源提供者令境，而且要把家長與家庭作為需要教育關(guān)懷的對象孽亲，把促成家庭生活內(nèi)容的豐富化和親子交往品質(zhì)的提升，作為班級工作重要的內(nèi)容構(gòu)成展父。211

三返劲、綜合融通

（一）融通于事

（二）融通于人