在《湖心亭看雪》備課過程中谦炒，我可謂是極盡所能贯莺、全力以赴。在范讀環(huán)節(jié)更是精心準備宁改、反復背誦缕探，走路背、吃飯背还蹲，以致我的大寶聽見我背就開始捂耳朵爹耗，哈哈。直至我能流暢自然谜喊、飽含深情地誦讀給學生潭兽、聽課老師，心里一塊石頭才算落地了斗遏。誦讀完后學生給予了熱烈掌聲來鼓勵我山卦。
課后就這一環(huán)節(jié)徐潔教授提出了質(zhì)疑，教師讀的最終目的是為了成就誰呢诵次？教師讀得再精彩是展示了誰呢账蓉？程翔老師的誦讀水平堪稱大師吧？他怎么不去誦讀逾一？
真是一語驚醒夢中人铸本！我越想越汗顏，是啊遵堵，課堂上程翔老師沒有先聲奪人去誦讀箱玷，而是讓學生讀，由讀不好節(jié)奏陌宿，引導學生感悟如何讀得精彩锡足。再指導學生帶著感情和理解讀，尤其是示范用“大喜”的心情“哈哈”笑著讀“湖中焉得更有此人限番！”舱污，由學生放不開不會讀呀舔，到讀出了個性理解弥虐，獲得全場熱烈掌聲，讓我震撼媚赖，更是羞愧霜瘪。這才是真正的成就學生，這才真正是學生的引路人惧磺！
老師的范讀不僅是教師基本功的展示颖对，更是應讀在學生思維提升處，智慧火花碰撞處磨隘，學生朗讀理解困頓處缤底。如本周王老師執(zhí)教的《老王》顾患，讓學生反復讀老王臨死前“直僵僵”“鑲嵌”在門框里的狀態(tài)，老師問學生體會到冷颼颼的感覺了嗎个唧？學生回答沒有江解，再讀，學生回答還是沒有徙歼。教研員王主任提醒“這個時候老師的范讀就大有其用”犁河。
琢磨思索中，我茅塞頓開魄梯，是啊桨螺，老師的范讀，是基于文本理解的酿秸，并不是浮于文章表面的灭翔；是以提高學生素養(yǎng)為主的，不僅是展示教師基本功的辣苏；是讀在恰到好處的點撥時缠局，不是漫無目標的率性而為。
感謝徐教授的質(zhì)疑考润、提醒狭园，讓我再一次在盲目前行中找到了坐標，再一次向語文課堂長河的更深處漫溯糊治！
