? ? 重組下愈，形成與學生德行培養(yǎng)領域相關的綜合性德育課程群。學校利用綜合實踐活動課程理念寞忿，指導相關綜合驰唬，建構年顶岸、季腔彰、月叫编、日主題，開展主題德育實踐活動霹抛。如：圍繞寒暑假開展“生活體驗周”主題實踐活動搓逾；依托節(jié)日、假日杯拐、紀念日開展“節(jié)假日序列化”主題教育實踐活動等霞篡。“小中大課堂”搭建起一個“學卸吮疲—家庭—社會”完整的生活化德育朗兵。如圖4所示。
? ? ? 問顶滩。圍繞題目來達到各學科知識之間問的綜合余掖，按照問題的綜合邏輯線索組織課程內(nèi)容。我校通過多年實踐礁鲁，形成了基于項目的學習課程盐欺，使項目式學習課程得以常態(tài)化實施。如圖三所示仅醇。
? ? ? 以“朝天門長江大橋徒步游覽指南”冗美，圍繞“關于這個項目你了解了什么”“你有什么疑問”“為了完成這個項目，你還需要知道什么”等來幫助學生明確了要做的項目是提供給游客自主游覽的析二，要站在一個陌生人的角度來思考粉洼，由此初步設計了游覽指南。如圖五所示叶摄。
? ? ? ? 二漆改、教學實施的綜合化。
? ? ? 以提高兒童綜合分析問題准谚、解決問題能力為目標挫剑，探索課堂教學與社區(qū)服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法柱衔，建構“生動樊破，互動，靈動”的律動課堂唆铐，充分利用現(xiàn)代信息技術手段哲戚，通過項目學習以及“小中大”課堂一體化，適應兒童個性化需求艾岂，使兒童實現(xiàn)多渠道顺少、多形式、多側面、多方向的學習脆炎。
? ? ? 學校項目學習的實施已經(jīng)形成“項目確立－項目設計－項目探究－項目發(fā)布”的基本范式梅猿，如圖四所示。
? ? ? 在課程綜合化推進過程中秒裕，形成跨學科協(xié)同教學的教師團隊袱蚓，漸進推動項目實施。從管理機制上保障教師有共同教研活動討論的時間几蜻，給教師搭伴形喇潘，成項目課程跨學科教學小組；從研究方式上梭稚，通過建立項目課程每個實踐環(huán)節(jié)以及評價標準的量規(guī)颖低，明確目標及保底要求。在課程實施上弧烤，每一個項目問題的探究學習都需要學生綜合利用多學科的知識理解枫甲、分析并解決。學校敦促作為指導指導教師團隊一定來關注學科內(nèi)容的交叉融合扼褪，并協(xié)同進行課程教學想幻。如圖六所示。
? ? ? 課程的綜合化思想本身便蘊含課程與教學一體化的原則话浇，因此脏毯，課程綜合化的實施必須同時實現(xiàn)教學過程的再組。學校在實施過程中幔崖，借助信息技術手段食店，強調(diào)學生主動參與，重視探究技能的培養(yǎng)赏寇，鼓勵小組學習與同伴交往吉嫩，倡導師生合作，注重學生實際經(jīng)驗的獲得嗅定。如圖六所示自娩。
? ? ? （三）課程評價的綜合化。
? ? ? 以評價改革驅(qū)動教育渠退，評價主體忙迁、內(nèi)容、方法等呈現(xiàn)出多元性特點碎乃，既有學生自主評價姊扔，又有第三方機構參與；既有學生“三力”梅誓、教師“四段三維”評價恰梢，又有學校影響力評價佛南；既有形成性評價，更有基于主題情境下的“樂平·嘉年華”表現(xiàn)性評價嵌言；既有學生學業(yè)評價嗅回，又有“巴蜀榜樣”共育評價，還有“院團+選修”個性定制與項目式學習課程的評價等呀页。圖7為巴蜀小學學生評價體系妈拌。
? ? ? “學力拥坛、活力蓬蝶、潛力”的“三力”學生評價模型，創(chuàng)新實施學生評價猜惋，從而培養(yǎng)具有“巴蜀型”性特質(zhì)的學生丸氛，再反觀落實“立德樹人”根本任務的達成度回應全人發(fā)展培養(yǎng)的怎么樣？并據(jù)此再度調(diào)試優(yōu)化學校課程體系與評價模型著摔，缓窜。
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? ? ? 這樣就形成了“過程性”加“終結性學業(yè)”，“過程性”表現(xiàn)加期末“主題情景表現(xiàn)綜合評價”的“學科+”評價谍咆，實現(xiàn)了從知識評價向綜合素養(yǎng)評價的轉變禾锤。師生與家長，試卷與實作摹察，過程與終結恩掷，主題與表現(xiàn)等多元的綜合評價，有效引領的學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展供嚎。表7為1—6年級主題情境表現(xiàn)綜合性評價資源包黄娘。
? ? 迎來了周恩來，鄧小平克滴，葉圣陶逼争，黃炎培，申君茹劝赔，史良誓焦，王詩農(nóng)，合魯着帽，張靜宇罩阵，如及人周佩珍等一批名人，這些站在歷史風頭启摄。
