9組對(duì)6組評(píng)價(jià)
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)粪狼、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程四個(gè)環(huán)節(jié)纯衍，體現(xiàn)了一個(gè)完整有序的教學(xué)設(shè)計(jì)栋齿。教學(xué)目標(biāo)非常明確，在知識(shí)與技能目標(biāo)中襟诸，聯(lián)系生活現(xiàn)象瓦堵，理解重點(diǎn)概念；在過(guò)程與方法環(huán)節(jié)中歌亲，要求學(xué)生能正確操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器菇用，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這一點(diǎn)與課標(biāo)相呼應(yīng)陷揪；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面惋鸥，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。在教學(xué)重難點(diǎn)中循序漸進(jìn)鹅龄，通過(guò)對(duì)幾個(gè)核心概念的重點(diǎn)講解揩慕，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)迷思概念的轉(zhuǎn)變。
2. 三個(gè)實(shí)驗(yàn)中始終圍繞導(dǎo)入問(wèn)題扮休，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都注重引導(dǎo)學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)與導(dǎo)入問(wèn)題之間的關(guān)系迎卤，非常注重學(xué)生的個(gè)人思考，例如在熱與熱傳遞的實(shí)驗(yàn)中玷坠，先用生活實(shí)例“熱水袋可以暖手”引出“熱是如何傳給我們這一問(wèn)題”蜗搔，再通過(guò)加熱氯化鈷試紙這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白“熱是從高溫的一端傳向低溫的一端”八堡，再回顧導(dǎo)入問(wèn)題樟凄，引導(dǎo)學(xué)生從熱傳遞的角度重新思考導(dǎo)入問(wèn)題。
3. 在導(dǎo)熱性實(shí)驗(yàn)中兄渺，非常注重析出觀念缝龄，以學(xué)生原有的觀念為基礎(chǔ)，回答金屬與非金屬導(dǎo)熱性是否相同挂谍。通過(guò)熱在不同固體中的傳遞（將銅棒叔壤、鐵棒、木棒和玻璃棒的一端放入水中口叙，用手感覺(jué)棒的變熱速度不同）這一實(shí)驗(yàn)為學(xué)生添加了科學(xué)的觀念炼绘，使學(xué)生了解了不同物質(zhì)傳遞熱的能力不同。
4. 在關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn)探究中妄田，通過(guò)加熱清水俺亮，溫度計(jì)會(huì)上升驮捍，使學(xué)生明白溫度不是一成不變的。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)端就提出思考問(wèn)題“為什么清水會(huì)升高”脚曾，這很好的體現(xiàn)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的銜接东且。
5. 在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系斟珊，觀察日常生活中科學(xué)知識(shí)苇倡，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，體現(xiàn)了使科學(xué)對(duì)學(xué)生可觸及這一KI基本原則囤踩。
改進(jìn)之處：
1在熱傳遞的實(shí)驗(yàn)中旨椒，提出生活實(shí)例“為什么?冬天熱水袋可以暖手”這一問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)最后并沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答堵漱。這一環(huán)節(jié)有所欠缺综慎。
2.在本實(shí)驗(yàn)最后，教師提出讓學(xué)生回顧導(dǎo)入問(wèn)題勤庐，但筆者認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)只能證明熱是從高溫的地方傳至低溫的地方示惊，即只能證明為什么手摸鐵和木頭感覺(jué)涼，卻不能解釋導(dǎo)入問(wèn)題中“為什么感覺(jué)鐵比木頭涼”愉镰。
