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? ? 昨天下午讀書會上針對《正面管教》中“鼓勵”和“表揚(yáng)”這一章散聊，觸發(fā)我深入思考了以下三點异剥，在此分享給需要的朋友。
一絮重、表揚(yáng)
? ? 表揚(yáng)能夠帶來及時性的效果冤寿，很甜，孩子會立馬在行為上給予回應(yīng)青伤，并遵照著表揚(yáng)者的意愿和傾向去行事督怜，這種及時性的改變會給表揚(yáng)者帶來一種虛假的滿足感。長此以往潮模，孩子會依賴他人的評價來行事亮蛔。比如孩子會追著問“媽媽，我乖不乖”擎厢，“媽媽看我能不能干”“我是不是很聰明”孩子是在尋求媽媽的關(guān)注和評價究流。他對關(guān)注和評價的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于自己手頭正在做的事情本身辣吃。孩子以媽媽的關(guān)注和評價來獲得自己的價值感。長此以往芬探，孩子的價值感就會習(xí)慣性地建立和依賴于外在的評價神得。就像一只風(fēng)箏，依賴著風(fēng)箏線的牽引偷仿，可父母帶著自己功利心的表揚(yáng)不可能永遠(yuǎn)伴隨孩子哩簿，孩子總會離開父母的關(guān)注范圍，沒有了評價和表揚(yáng)的孩子酝静，就像風(fēng)箏斷了線节榜，他會失去自己的重心和平衡感，也會對自己手頭的事情感覺索然無味别智。功利性的表揚(yáng)并不是來自于對孩子真正的理解和關(guān)注宗苍，而是出于自己的功利目的想當(dāng)然地給孩子戴高帽子，會讓人感覺假大空薄榛，大一點的孩子是能感受出來的讳窟，會讓孩子對你失望。表揚(yáng)反而將真心隔開了敞恋。
? ? 不得不承認(rèn)丽啡，表揚(yáng)的確有效，這只是短期有效硬猫，長遠(yuǎn)來看补箍，它是弊大于利。有人說浦徊，表揚(yáng)于孩子馏予，就像抗生素之于病人，見效快盔性，但副作用不容忽視，而且長期使用呢岗，孩子的耐藥性也會隨之增強(qiáng)冕香。我們不提倡表揚(yáng)，而是提倡鼓勵后豫，很多人都將鼓勵等同于表揚(yáng)悉尾，事實上它們是完全不同的兩個概念。鼓勵是幫助孩子建立自我評價的能力挫酿，孩子在鼓勵中學(xué)會反思构眯，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會自我定位早龟，會更專注于自己所做的事情惫霸，而不是他人怎么說猫缭。孩子清晰地看到自己的價值，形成自我評價能力壹店，在別人的“批評”和“表揚(yáng)”聲中猜丹，既不妄自菲薄也不盲目自大，無論在什么樣的環(huán)境里他都能保持航向平穩(wěn)硅卢，他是自己航程的掌舵人射窒。這恰恰是在“批評‘和”表揚(yáng)“中長大的我們身上最大的硬傷——看不到自己的價值，自我的價值感依賴于他人的認(rèn)可将塑。表揚(yáng)和批評是我們傳統(tǒng)的管控孩子的手段脉顿，這二者是兩個極端。而鼓勵是一種更長遠(yuǎn)点寥，真正能夠給予孩子幫助的方法弊予。如何鼓勵，這是我們需要深入學(xué)習(xí)和不斷實踐的开财。
二汉柒、不破不立
? ? 學(xué)習(xí)不僅僅意味著知識的累積，深入的學(xué)習(xí)會打破自己慣性的思維局限责鳍，甚至?xí)馕吨约河^念碾褂、思維的“更新?lián)Q代”±穑“打破”正塌、“更新”“換”這都意味著會打破以往賴以支撐自己的觀念和思維的舒適區(qū)，會把你舒適區(qū)和習(xí)慣區(qū)域里的圍墻甚至頂梁柱子都拆掉恤溶，這帶來的顛覆不是愉悅乓诽，而會是痛苦與混亂。所以很多人咒程，在感受到這一點后鸠天，會心生排斥，會退回去帐姻。寧可呆在安全稠集、保守的慣性區(qū)域里忍受周而復(fù)始的痛苦，也不愿意接受改變帶來的顛覆和脫胎的陣痛饥瓷。所以剥纷，我想說，不破不立呢铆，學(xué)習(xí)絕不意味著增加一些知識和技能晦鞋，而是自我更新，它必然帶來不適，帶來混亂悠垛，帶來懷疑线定。這是堅持自我學(xué)習(xí)和自我成長過程中必然經(jīng)歷的一個過程，所以鼎文，要堅持并且深入學(xué)習(xí)下去的朋友要有心理準(zhǔn)備渔肩。
三、啟發(fā)式提問
? ? 我的一個朋友拇惋，她老公姓蔣周偎，她說她家兒子不聽話，于是給兒子取了個外號撑帖，叫蔣（講）不聽蓉坎。我們也常聽大人埋怨孩子：“給你講了一百遍，喊你不要干……為啥不聽胡嘿，還要干……”問題來了蛉艾，為啥孩子“講不聽”呢？成人所告訴孩子的信息衷敌，是以聲音的方式傳到孩子的耳朵勿侯，這樣一個外來信息，它最多停留在孩子大腦的記憶層面缴罗。從記憶到行動助琐，這之間隔著很遙遠(yuǎn)的距離。孩子們都活在當(dāng)下面氓，他們的行為一般都受當(dāng)下環(huán)境的刺激兵钮，尤其是兒子們，想到啥立馬就行動舌界，甚至很多時候他們的行為不經(jīng)大腦掘譬，純粹屬于本能和條件反射。所以呻拌，當(dāng)孩子犯了錯誤葱轩，家長問孩子哪里錯了，孩子會清楚知道自己哪里錯了柏锄；問他怎么改酿箭？他也能清晰地告訴你該怎么改，基本上把你之前教他的都能完全一致地說出來趾娃。但知道歸知道，記住僅僅是記住缔御，下次錯誤照常犯抬闷。這是怎么回事？很多家長說，不如打一頓讓孩子長長記性笤成！不是孩子講不聽评架，他是聽了的；不是沒記住炕泳，他記住了的纵诞。只是你告訴他的信息僅僅停留在記憶里，而孩子的行為不受大腦中的記憶細(xì)胞掌控培遵。在他做一件事情之前浙芙，他根本來不及從記憶中去調(diào)取那些成人傳遞給他的外來信息，更不要說依據(jù)這些外來信息的要求去做事籽腕。（當(dāng)然嗡呼，孩子因性格和先天氣質(zhì)的不同，也會有“聽話”和“懂事”的小大人皇耗。）這就是為啥孩子年齡越小南窗，越是容易“屢教不改”、“講不聽”和“不長耳朵”郎楼。隨著孩子年齡增長万伤，大腦的發(fā)育不斷完善，理智的思考越來越代替“原始腦”呜袁，孩子“講不聽”現(xiàn)象就會逐漸改善敌买。
? ? 正面管教中“啟發(fā)式提問”，它的作用就是改變以往成人直接把信息公訴告訴孩子傅寡，讓孩子記住的傳統(tǒng)教育模式放妈，而是用啟發(fā)式的問題引導(dǎo)孩子去思考，去反省荐操，經(jīng)由孩子的思考和反省芜抒，自己找到問題的解決辦法，這種辦法是從孩子心里出來的托启，經(jīng)由孩子的思考從自己嘴里說出來的宅倒，是由內(nèi)而外地停留在孩子大腦的意識層面，是孩子自己內(nèi)在長出來的小芽屯耸。孩子們是行動派拐迁，他們不會允許這個芽只停留在大腦層面，一定會自發(fā)采取行動疗绣，將這小芽移植出來线召，在行動中開出花。所以啟發(fā)式提問多矮，孩子講出來的話缓淹，和成人直接告訴孩子的話可能是同樣的話哈打，但執(zhí)行效果上卻有天壤之別。
? ? ? 以上三點讯壶，是這次談話帶給我思考料仗，僅供參考。
