根據(jù)國際數(shù)學和科學趨勢研究（TIMSS）最新公布的評測結果博肋，新加坡學生再次在數(shù)學和科學科目中排名第一。全球60余個國家參與此次國際測評蜂厅。
這就不禁讓人要發(fā)問：是什么使得新加坡學生在STEM科目上的表現(xiàn)如此優(yōu)秀束昵？中國學生又能從他們身上學到什么？
自TIMSS在1995年首次采用以來葛峻，從長遠看，美國學生的成績看得到了提升巴比，但對于一個一直以來為提高學生數(shù)學和科學能力而不懈努力的國家而言术奖，這樣的測試結果并不盡如人意。
就數(shù)學而言轻绞，以下四點是新加坡的做法采记，和美國的做法并不相同。
▍打好基礎/牢牢掌握
專家們一致認為政勃，新加坡學生之所以在數(shù)學上表現(xiàn)優(yōu)異唧龄，可能一部分是因為他們的課程設置就教導他們基礎學習要逐步夯實，進而牢牢掌握該學科內容奸远；每一個年級就好像是擎起大廈的一塊磚既棺。
“在美國，數(shù)學教學總是依賴于對技巧的熟記和不斷練習懒叛，而在新加坡丸冕，數(shù)學教學要求學生每一學年不僅要學習而且要能真正掌握一定量的學科概念。它的目標是讓孩子們更深入地理解了內容從而取得優(yōu)異的成績薛窥；他們并不是為了考試而學習胖烛⊙劢悖”公共廣播公司說。
這種做法幫助學生不再是死記硬背佩番，而是真正地理解學習內容众旗，與此同時也使得他們不太可能在升入高年級后忘了重要的概念。
▍營造成長性思維的氛圍
新加坡教育部堅信“行之有效的教學法可以激發(fā)持久的學習動力而不只是為了應試而學習”趟畏。舊金山公共廣播電臺說贡歧。
這些教學法中其中一點是，要培養(yǎng)學生的成長性思維拱镐，從而最終幫助他們學會堅持艘款，尤其是當遇到高等數(shù)學中很難的內容的時候。
根據(jù)Carol Dweck的定義沃琅，成長性思維是指智商等能力水平并不是固定不變哗咆，是可以通過努力工作和學習得到提高。
專家們認為益眉，當學生不再認為他們做不到而是相信只要自己不斷努力就會取得最終的成功時晌柬，他們在那些難度大的學科（如數(shù)學）上更可能取得成功。
對這種思維培養(yǎng)的支持也是新加坡學生能夠不斷獲得成功的一個原因郭脂。
▍強調直觀教學
“當提到應用題時年碘，新加坡的數(shù)學教學在這方面有完全不同的做法≌辜Γ”一位馬丁小學的官員在致家長的一封信中談到屿衅，解釋了學校為何選擇新加坡的數(shù)學課程來教授。
“它借助了模型圖片法（Model-Drawing）莹弊，使用圖形直觀呈現(xiàn)應用題涤久。學生學習把應用題所陳述的內容圖片化，從而他們能夠理解題目忍弛，找到解題方法响迂。”
當被考到難度大的數(shù)學內容時细疚，應用題通常是學生精力花費最多的地方蔗彤，但是新加坡的學生卻總是能輕松地解答題目。
這是因為相對于僅僅關注應用題內語句的具體含義疯兼，新加坡學生將這些語句轉化成模型然遏，這些模型能夠 “把語句轉變?yōu)楹⒆觽兛梢员孀R的圖片”。
“......相比美國學生镇防，新加坡學生接觸到了更高層次啦鸣、更多步驟的應用題。對于解決這類復雜問題的熟練度来氧，是他們之所以在國際數(shù)學評測中取得好成績的主要因素之一诫给∠憷” 斯卡斯代爾公立校區(qū)的一名數(shù)學老師Bill Jackson在他為The Daily Riff 撰寫的文章中提到。
“新加坡的模型圖片法通過簡單的圖表直觀地描述應用題幫助孩子們理解詞句的含義中狂。當孩子們能夠更加擅長也更加自信地解決問題凫碌，他們也就能對數(shù)學更加感興趣了∥搁牛”他說盛险。
▍心算是核心原則
新加坡鼓勵學生學會只運用大腦進行算術。
“心算是新加坡數(shù)學教學中最基本的一項內容勋又，它強調要幫助學生只運用大腦進行算術苦掘，從而建立數(shù)覺和位值⌒ㄈ溃”馬丁小學的官員說道鹤啡。
這使得新加坡學生不僅能夠正確理解數(shù)學問題，而且能夠在不借助任何外部工具的情況下很快地解題蹲嚣。
