? ? ? 一直以來非常羨慕那些文思敏捷，舍燦蓮花之人琅攘，偶爾會(huì)受到刺激想堅(jiān)持一下記錄所思所想來倒逼自己進(jìn)步仔夺，愿望是美好的…….可是今天我又有了一點(diǎn)想要記錄的欲望，先上圖：
? ? ? 假期復(fù)閱的書坚嗜，自己都快感動(dòng)了……人果然是需要?jiǎng)恿Π。m然這個(gè)動(dòng)力來源于外部诗充。這些書基本上都是看完了一遍的苍蔬，并且當(dāng)時(shí)做了很詳細(xì)的閱讀筆記，可重點(diǎn)是當(dāng)時(shí)很清楚蝴蜓，慢慢啥都忘了碟绑。這個(gè)假期有了任務(wù)和目標(biāo)，驅(qū)使我復(fù)讀茎匠，過程有點(diǎn)煎熬格仲，但是看完后似乎把以前線上線下學(xué)的比較零散的知識(shí)都在書中一一找到了依據(jù)，對(duì)于此話題本身的理解也深刻了很多汽抚，相信后面再去交流下來更是收獲滿滿抓狭，學(xué)者教授們都說最好的學(xué)習(xí)真正發(fā)生在教別人學(xué)或是講出來嗎！
下面記錄一下這次印象深的幾點(diǎn)：
一.《語用學(xué)與外語教學(xué)》禮貌用語句法層面：
1.時(shí)和體造烁。過去時(shí)和進(jìn)行體兩種方式否过，過去時(shí)說話者似乎把談話內(nèi)容請(qǐng)求或是建議在時(shí)間上推遠(yuǎn)一步，好像是談?wù)撨^去的事情惭蟋；進(jìn)行體則強(qiáng)調(diào)當(dāng)下動(dòng)作苗桂，請(qǐng)求好像是正在發(fā)生，還有商量的余地告组∶何埃總之都是減輕了說話者的語氣和加強(qiáng)色彩。
2.被動(dòng)語態(tài)。避免直接提及發(fā)話者便锨，或者是與前文銜接需要围辙，又或者是有新信息引出。
3.虛擬語氣放案。表達(dá)假定條件姚建，不一定客觀存在的，免除說話人對(duì)某事件的有效性責(zé)任吱殉。
4.非人稱/非人格化掸冤。出于禮貌使事情顯得客觀，削弱人稱代詞的主觀責(zé)任成分友雳。
5.疑問句和附加疑問句稿湿。委婉表達(dá)批評(píng)、建議押赊、命令和請(qǐng)求等功能性話題饺藤。
二.信息組織，語篇銜接連貫
以上兩張圖中的語段對(duì)比讓我清晰又深刻感悟了句子信息為何要進(jìn)行重組考杉，以及重組后的信息有啥不一樣策精。我們常常說要突出重點(diǎn)主要信息舰始，但是似乎具體做法不夠明晰崇棠。常常讓學(xué)生寫作時(shí)要使用一些特定的連接詞連接語篇，但也沒能讓他們真正感受到連接詞的功能和意義丸卷≌硐。看完這個(gè)對(duì)比，第一個(gè)語篇幾乎是短句線性排列谜嫉，無法看出主次和重點(diǎn)信息萎坷，而后一段通過連接成分，專業(yè)術(shù)語叫預(yù)設(shè)觸發(fā)語的運(yùn)用使得文本更緊湊沐兰，連貫哆档，重點(diǎn)突出。
三.寫作讀者意識(shí)
寫作前需要考慮讀者的認(rèn)知住闯、身份地位瓜浸、文化背景等，確定自己與讀者的共有場比原，我認(rèn)為就是共同情境吧插佛，構(gòu)筑宏觀寫作語境。
四.話語標(biāo)記語
書中提到因?yàn)樵捳Z標(biāo)記語不會(huì)實(shí)際影響語言理解量窘，它只是起到一個(gè)連接作用雇寇，類似于編碼程序信息，所以很多老師都不夠重視，只是機(jī)械地讓學(xué)生記住和運(yùn)用常見幾個(gè)標(biāo)記語的意思锨侯。但是嫩海，實(shí)際上從現(xiàn)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語篇語用能力背景下，標(biāo)記語是非常重要的能幫助我們理解語篇信息組織方式的錨點(diǎn)囚痴。上圖書中還提供了具體教學(xué)步驟出革，不要太香噢！
四.某些標(biāo)記語語氣強(qiáng)弱和功能區(qū)分
雖然主要是一本書中的內(nèi)容渡讼，實(shí)際上是想通的骂束。今天分享就到這里了。
