三大概念：理解的錨點
理解的關(guān)鍵是建立大概念
什么是大概念晌该？
大概念就是我們說的高通路遷移中高位的“抽象”密幔，是專家思維的典型特征弦讽，專家的知識是通過大概念來組織的忙芒，反映專家對學(xué)科的理解深度。
大概念可以被界定為反映專家思維方式的概念供屉、觀念或論題行冰，它具有生活價值。
大概念的“大”伶丐，不是龐大悼做、也不是基礎(chǔ)，而是核心哗魂。大概念不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)肛走，還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)。
大概念和小概念录别、方法的區(qū)分關(guān)鍵在于“生活價值”朽色，大概念之所以有生活價值，就是因為它反映了專家的思維方式组题。無論是大概念葫男，小概念，日常概念還是方法崔列，都帶有抽象性梢褐，都需要有具體案例的支撐，大概念是有層級的赵讯，既有學(xué)科大概念盈咳，也有跨學(xué)科大概念，各種元素之間都是相互連接的瘦癌，共同構(gòu)成了認知網(wǎng)絡(luò)猪贪。
大概念的“概念”不限于概念，也強調(diào)概括讯私、原理和理論。概念所包含的最多的個性特征和共性西傀，顯示了其相互之間的影響斤寇，而非僅僅表達的靜態(tài)特性。
大概念的三種表現(xiàn)形式：
1.概念拥褂。這里指的是一種狹隘的概念娘锁，只對一類事物本質(zhì)特征的抽象概括，它是大概念的一種典型表現(xiàn)形式饺鹃，就是概念形式的大概念莫秆。
2.觀念间雀。觀念表現(xiàn)為一種看法和觀點，常常反映了概念與概念的關(guān)系镊屎，比起概念惹挟，觀念的形式更有多樣和豐富，像原理缝驳，理論连锯，法則等都可以寫成觀念的形式。
3.論題用狱。也有些大概念很難有明確的答案运怖，這時可能表現(xiàn)為論題，這主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域夏伊，必須如藝術(shù)作品的評價摇展，文學(xué)作品的評價。
大概念有不同的層次溺忧，如果我們以具體為底咏连，抽象為頂，可以拉一個巨網(wǎng)砸狞。頂端就是跨學(xué)科大概念捻勉。層次越高的大概念越抽象，可輻射的范圍也就越廣刀森，但與此同時踱启，大概念層次越高，也意味著需要更多的具體案例加以支撐研底。
大概念是超越具體的抽象埠偿，大概念的生成就是具體—抽象—具體的循環(huán)過程，這其實也就是高通路遷移的路徑榜晦。
大概念：融通科學(xué)概念和日常概念冠蒋。
科學(xué)概念分為跨學(xué)科概念和學(xué)科概念兩種，他們之間也有很大的不同乾胶，因為科學(xué)概念往往是有一定范圍內(nèi)的專業(yè)社群決定的抖剿，而專業(yè)社群有廠長是以學(xué)科為單位組織的，所以科學(xué)概念更多是在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生识窿。
在未來的現(xiàn)實世界中斩郎，我們更常使用的往往是跨學(xué)科或原學(xué)科語言，而學(xué)科語言已經(jīng)融入其中喻频，因此我們需要將科學(xué)概念和日常概念融入以大概念為主軸的概念生態(tài)權(quán)利缩宜，融合學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的概念和語言，從而在面對現(xiàn)實問題解決時，能充分激活學(xué)科語言锻煌，跨學(xué)科語言和元學(xué)科語言妓布。
四、大概念教學(xué)：以現(xiàn)實世界為基點
什么是大概念教學(xué)宋梧？所謂大概念教學(xué)匣沼，就是以大概念為核心目標(biāo)的教學(xué)，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)乃秀。
大概念教學(xué)：從拼圖到滾雪球肛著。
杜威提到過三種水平的教學(xué)，他認為最好的教學(xué)是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活跺讯，二者相互聯(lián)系的必要性使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度枢贿，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。這種水平的教學(xué)是聯(lián)系真實生活來思考教學(xué)刀脏。
大概念局荚，打通的不僅是學(xué)科內(nèi)的知識，而且還有學(xué)校教育和現(xiàn)實世界的路徑打開了一個嶄新的視角愈污。大概念與傳統(tǒng)教學(xué)不同耀态，大概念教學(xué)追追求認知的結(jié)構(gòu)化使之形成為一種反應(yīng)，專家思維的自然知識在新的情境中可以被激活和運用暂雹。
為什么大概念教學(xué)更容易讓人興奮首装？
首先，大概念教學(xué)強調(diào)明確預(yù)期杭跪，學(xué)習(xí)結(jié)果仙逻，從而讓學(xué)習(xí)有了明確的對象。
其次大概念教學(xué)強調(diào)挑戰(zhàn)性涧尿，引發(fā)人的好奇心系奉，比如復(fù)雜的真實性問題帶有挑釁性的問題等，會被大腦優(yōu)先接收姑廉。
最后缺亮，大概念教學(xué)中的預(yù)測成功會帶來成就感，讓學(xué)生在具體案例中運用大概念去判斷和預(yù)測桥言，而成功的預(yù)測會讓大腦釋放多巴胺萌踱，從而強化模式。
為什么大概念不容易被遺忘号阿？
首先虫蝶，大概念教學(xué)強調(diào)抽象，大概念的建立如前所述倦西，抽象大概念從某種程度上來看，就是一種模式赁严，模式是指對事物之間的關(guān)系和共性的分類與組織扰柠。
其次粉铐，大概念教學(xué)的學(xué)習(xí)機制是高通路遷移走具體—抽象—具體的路徑，而不是低通路遷移走具體—具體的路徑卤档。
最后大概念不易被遺忘蝙泼，小概念容易被遺忘
大概念教學(xué)的教師熱身練習(xí)：
大概念教學(xué)轉(zhuǎn)變的是目標(biāo)，因此是一種根本性的轉(zhuǎn)向劝枣，這對每位教師來說都是極大的挑戰(zhàn)汤踏，需要完成認知上的躍遷。
第一步：喚起自身經(jīng)驗舔腾，通過喚起教師以往的學(xué)習(xí)溪胶，教學(xué)和生活經(jīng)歷，來幫助他們理解大概念稳诚。老師曾經(jīng)也是學(xué)生哗脖，因此他們也有學(xué)習(xí)的經(jīng)歷而立足于現(xiàn)在，能更好地反思以往學(xué)習(xí)的有效性扳还，從而意識到大概念的重要性才避。
第二步，進行反思練習(xí)氨距∩Ｊ牛可以組織教師們進行集體性研討，從具體的經(jīng)驗中反思俏让。
第三步揭示大概念的意義楞遏。結(jié)合自己的具體教學(xué)，嘗試提煉單元大概念舆驶，并談?wù)剬Υ蟾心罱逃睦沓鹘。蟾拍钍菍Ρ姸鄬W(xué)科事實的抽象與提煉，比一般概念更接近學(xué)科思想與學(xué)科本質(zhì)沙廉，更能體現(xiàn)學(xué)科的味道拘荡。
第四步進行歸納總結(jié)。盡管大概念教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)也有一些鏈接撬陵，但它們還是存在本質(zhì)的區(qū)別珊皿，可以運用斯特恩在書中提到的SEEI反思模板，該模板的全稱為陳述巨税、解釋蟋定、舉例、說明草添。
