來源于張孔義教授的講課筆記
前面看了一些大概念教學的一些資料腿准，沒有名師的指引肠槽，自讀是迷霧重重饰抒，在張教授的解析以及前期一些事例的鋪墊下翅溺，終于有了七分明白了脑漫。
背景
《普通高中語文課程標準（2017年版）》“前言”：本次課程標準修訂“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心咙崎，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化优幸，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化褪猛，促進學科核心素養(yǎng)的落實”网杆。
這段表述包含了幾 個關(guān)鍵詞“學科大概念”“主題引領(lǐng)”“結(jié)構(gòu)化”“情境化”。
學科大概念構(gòu)成了精選的課程內(nèi)容伊滋，其他都是落實學科大概念的重要路徑碳却。
一、大概念教育內(nèi)涵
1.大概念的含義
大概念(Big Ideas),也稱主要概念笑旺、基本概念昼浦、核心概念、稱大觀念等,是指理解和聯(lián)結(jié)下層小概念的觀念(上層概念)燥撞。真正意義上的大概念是一個高度概括的陳述句座柱、觀點句。起到聯(lián)接的作用物舒。結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在這里色洞。
學科“大概念”,是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學核心任務(wù)、反映學科本質(zhì)冠胯、能將學科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的最關(guān)鍵的概念火诸。
生活、自然現(xiàn)象（事實知識）1:青蛙成長經(jīng)歷“卵→蝌蚪(小尾巴蝌蚪→長出兩條后腿的帶尾巴的蝌蚪→長出兩條前腿的帶尾巴的蝌蚪)→幼蛙(去掉尾巴的小青蛙)→成蛙(長大的青蛙)四個階段荠察。教學目的不只是掌握事實知識置蜀，而是從事實知識中抽取出一個概念奈搜。
? ? ——抽象出概念：青蛙的生命周期
生活、自然現(xiàn)象（事實知識）)2:蝴蝶成長經(jīng)歷“卵→幼蟲→蛹→成蟲”四個階段盯荤。
?——抽象出概念:蝴蝶的生命周期
生活馋吗、自然現(xiàn)象(事實知識）3.……抽取出自然界的更高層次的抽象概念
無數(shù)自然現(xiàn)象形成一些列小概念,最后高度概括成大概念:所有的生物都一個由出生、生長秋秤、繁榮和死亡成的周期
概念（一般概念）是基于事實基礎(chǔ)上抽象出來的宏粤，能夠解釋和預測較大范圍內(nèi)事物和現(xiàn)象的，涵蓋基本知識與基本技能的灼卢。
我們不是教一篇篇課文绍哎，而是從一篇篇課文中逐漸抽象出來的規(guī)律。葉圣陶：課文只是一個例子
核心概念是對概念的進一步概括和抽象鞋真，統(tǒng)領(lǐng)著一定范圍內(nèi)的系列概念崇堰。
大概念又是對核心概念的更高層次的概括，在更高的層次上統(tǒng)領(lǐng)核心概念和一般概念涩咖。
大概念是幫助學生認識世界和理解世界的海诲、少數(shù)的、可遷移的核心概念檩互。
學習層次：理解和記憶具體的事例饿肺、細節(jié)——抽象出事物的本質(zhì)屬性
學習不能只停留在具體的事例或細節(jié)，錯過了最重要的信息——事物的本質(zhì)屬性盾似，即大概念（大觀念）
大概念是抽象的，概括性知識或觀念雪标，是在與事實性層面相互作用的探究過程中由學生揭示零院，才能建構(gòu)意義。
從“事實村刨、現(xiàn)象告抄、例子”中抽取中“具體概念”，再從“具體概念”中抽取出“核心概念與方法”嵌牺，再從“核心概念”中抽取出“學科大概念”打洼，再抽取出“跨學科大概念”，再抽取出最高層次“哲學觀念”逆粹。
大概念教學是從大量的事實中抽取出來的募疮。我們要教學生抽取的方法。
2.概念大小的相對性
概念有大有小僻弹，大概念只是一個相對的概念阿浓，大小概念之間可以相互轉(zhuǎn)換。
如小說概念的層級
概念的大小是相對的蹋绽，不是絕對的芭毙。例如：我們要編一個引人入勝的故事筋蓖，那么它就可以作為大概念，下面的倒敘退敦、誤會粘咖、不合常理就是教學中的二級概念。我們落實大概念教學最缺的是最下層的概念侈百。常常大概念有瓮下，核心概念有，但是支撐的子概念缺少设哗。
3.大概念的特點
抽象性：大概念是從大量的事實中抽取出來的唱捣，具有高度抽象的特點
統(tǒng)整性：大概念統(tǒng)領(lǐng)著一定層級的小概念，居于學科中心位置网梢，體現(xiàn)了學科結(jié)構(gòu)和學科本質(zhì)震缭。
相對性：概念大小是相對的，一個概念在單元中是大概念战虏，但在學科中則是小概念拣宰；但其仍然起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。
持久性：
? ? （1）大概念不是暫保存的記憶烦感，而是具有可持久性巡社，是經(jīng)驗和事實消失之后還存留的觀念。
? ? （2）大概念的習得不是一蹴而就的手趣，而是緩慢的晌该、逐漸深化；大概念在課程與教學中的不斷螺旋出現(xiàn)绿渣，學生也會不斷地獲得對大概念的深入理解朝群。
網(wǎng)絡(luò)狀：概念之間的聯(lián)結(jié)呈網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，這種網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)包括了學科內(nèi)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和學科間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（也可稱為跨學科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）中符，每一個大概念則是完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)間通信的基站姜胖。
可遷移：隨著時間的推移能被應(yīng)用于許多其他縱向的學科內(nèi)情境和橫向的學科間情境，以及學校以外的新的情境淀散。大概念有助于使新的右莱、不熟悉的概念看起來更熟悉，更容易理解档插。
4.大概念的類型
（1）從概念適用看慢蜓，可以分為學科內(nèi)大概念、跨學科大概念阀捅、彈性大概念（哲學大概念胀瞪、元概念）。
? ? “語言積累、梳理與探究”是語文學科內(nèi)大概念凄诞，“批判性思維”是跨學科大概念圆雁。
（2）從概念的內(nèi)容看，可以分為內(nèi)容大概念和過程大概念帆谍。
? ? 內(nèi)容大概念
? ? 概念（例如文本語言風格伪朽、韻律、意象汛蝙、陌生化）烈涮；（空間、時間窖剑、能量坚洽、加減法、優(yōu)化西土、反饋等）
? ? 原理讶舰、理論（例如讀者視角、作品視角）需了；（能量守恒定律跳昼、原子理論、混沌理論等）
? ? 模型（例如概率模型等）
? ? 過程大概念是獲取和有效使用知識有關(guān)的技能肋乍，例如朗讀鹅颊、精讀、泛讀墓造；綜合運用多種策略提升閱讀能力堪伍；觀察、實驗觅闽、控制變量杠娱、制定假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)等谱煤。
5.大概念的表達方式
?? ?（1）概念。概念是對一類具體事物本質(zhì)特征的抽象概括禽拔，用高度概括的名詞來表達刘离，如：自然環(huán)境。
?? ?概念是學科“大概念”主要的表述方式睹栖。
? ? 概念可以逐層分解硫惕，“大概念”下的概念可以分解為“核心概念”溺忧、“主要概念”避诽、“次要概念”。
? ? （2）主題或話題植捎。有些大概念表現(xiàn)為一種原則，或一種文化現(xiàn)象豁辉，例如語文學科令野、道法學科是以單元組織教學內(nèi)容，每個單元都有自己的教學主題徽级，一般用高度概括的短語來表達气破，如家國情懷、偉大人物餐抢、平凡人物现使；“自然環(huán)境的整體性”。學科“大概念”觀下的教學主題整合單元的主要概念和次要概念旷痕；各個單元相對獨立的主題碳锈，以“大主題”的形式統(tǒng)整各個小主題。
? ? （3）論題欺抗。有些大概念很難有明確的答案售碳，這時會表現(xiàn)為“論題”，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域佩迟。比如：“藝術(shù)作品的評判標準”团滥、“小說的評判標準”，這類論題很難給出確切的答案报强。
（4）觀念灸姊。表現(xiàn)為一種看法、觀點或理論秉溉，能反映概念與概念的關(guān)系力惯，一般用陳述句表達，如“不同的文本類別有不同的結(jié)構(gòu)”召嘶、“自然環(huán)境是個系統(tǒng)”父晶。用陳述句表達，能揭示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系弄跌，提升學生的理解力和遷移力甲喝。
?? ?大概念最好是揭示關(guān)系并用陳述句表達的觀點。
?? ?如：整本書閱讀（論題）——閱讀經(jīng)驗（概念）——建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗（觀念）——建構(gòu)閱讀經(jīng)驗?zāi)軌驈乃季S铛只、能力等方面為學生未來學習埠胖、工作、生活持續(xù)奠基淳玩。
? ? （5）問題直撤。有的大概念表現(xiàn)為有爭議的結(jié)論或觀點，對于問題的分辨目的在于引導并激發(fā)學生思辨能力蜕着。
6.大概念的作用
?? ?（1）建構(gòu)起學科知識框架
?? ?布魯納（Bruner.J.S）強調(diào)谋竖，教學重在學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，以便學生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。學科“大概念”的運用蓖乘，可以將各個零散的知識點聯(lián)系起來锤悄，把所學的知識和技能有效地整合為有機的整體。
? ? （2）促進高效教學
? ? 教師教與學都聚焦學科核心內(nèi)容驱敲，圍繞大概念進行的課程設(shè)計铁蹈，目標聚焦，教學核心任務(wù)明確众眨，教學主要是通過對“基本問題”的探究達到對“大概念”的“理解”握牧；學習就是透過探究活動來發(fā)現(xiàn)大概念，教學過程就是“讓該領(lǐng)域的大概念在學生的頭腦中’變大’”的過程娩梨。這樣的學習更深入貫通沿腰，便于知識的提取和遷移，最終使學生形成帶得走的能力狈定，而不是背不動的書包颂龙。
? ? （3）減少記憶數(shù)量
? ? 傳統(tǒng)的課程通常花費大量時間教授給學生不連貫的事實纽什、術(shù)語以及公式等細節(jié)內(nèi)容措嵌；大概念可以有序組織其在學習期間遇到的事實、概念芦缰、過程和方法企巢，建立學習單元之間的相關(guān)以及其他學習領(lǐng)域的聯(lián)系，為學生提供了一個組織信息的藍圖让蕾，減少了必須記住的內(nèi)容數(shù)量浪规，強化了學生的遷移能力。
