這是三部分的內(nèi)容候址。第一部分依然是教育敏感與機(jī)智吕粹，與整本書的主旋律吻合种柑，第二部分是紀(jì)律岗仑，沒有怎么看明白，需要反復(fù)琢磨聚请，第三部分是孩子對(duì)秘密的體驗(yàn)荠雕，非常生動(dòng)。
一驶赏、課堂中的教育學(xué)面面觀
課堂中的生成不會(huì)總是按預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行炸卑，所以有很多突發(fā)的教學(xué)瞬間構(gòu)成了對(duì)教師的真正考驗(yàn)。經(jīng)常反思自己教學(xué)行為的老師煤傍，會(huì)對(duì)突然發(fā)生的教學(xué)狀況作出正確的判斷和合理的行為盖文，他們會(huì)把握該如何接近學(xué)生的同時(shí)，又和學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x蚯姆。
關(guān)于如何機(jī)智的行動(dòng)五续，沒有現(xiàn)成的理論知識(shí)洒敏，沒有具體的技巧，也沒有固定的規(guī)則疙驾，然而只有積極的去理解學(xué)生的體驗(yàn)凶伙，才能萌發(fā)教育機(jī)智。即使優(yōu)秀的老師也不能保證每一次的教育都是“機(jī)智”的它碎。一次欠考慮的交談函荣，一個(gè)細(xì)微的眼神，都可能影響原本并不牢固的師生關(guān)系扳肛，進(jìn)而影響到教師對(duì)自己教育能力和專業(yè)知識(shí)的信任傻挂。
嘴巴會(huì)騙人，而眼神不會(huì)挖息！眼神無法像語言一樣為了達(dá)到目的而進(jìn)行掩飾和控制踊谋，所以有時(shí)候我們用“嘴巴”進(jìn)行的教育機(jī)智并不成功。眼睛是心靈的窗戶旋讹，眼神可以表達(dá)出教育關(guān)系中心靈的能量殖蚕。
真正的教學(xué)需要老師全身心地投入對(duì)孩子們世界的體驗(yàn)中去。一個(gè)有能力的教師能將他自己和眼神完全融合沉迹。
二睦疫、紀(jì)律的教育學(xué)意義
文章中的“紀(jì)律”與我們通常意義上的紀(jì)律并不相同，這里所言并不是學(xué)生需要遵守的紀(jì)律鞭呕，我認(rèn)為更多的是教師需要遵守的紀(jì)律蛤育。
一個(gè)為了獲得教育的敏感性和機(jī)智的人就必須懂得教育知識(shí)和語言的本質(zhì)。
老師必須相信一定有一種教育學(xué)的生活方式葫松，將師生之間的關(guān)系與其他任何一種成年人與孩子之間的關(guān)系區(qū)別開來瓦糕。
一個(gè)內(nèi)行的人，首先會(huì)對(duì)情境作出反應(yīng)腋么，然后再去思考咕娄。他們之所以能這樣做，是因?yàn)樗麄兊纳眢w早已充滿了敏感性珊擂，能即可做出反應(yīng)圣勒。換句話說，教育者能在關(guān)鍵時(shí)刻以教育性的方式行動(dòng)摧扇，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谶^去多年的教育實(shí)踐和反思中獲得了教育學(xué)的精要圣贸，一種融于身心的“體知”。
（本部分內(nèi)容看不懂扛稽，也理解不了……需要多看）
三吁峻、尊重孩子對(duì)秘密的體驗(yàn)
剛開始孩子對(duì)我們是完全開放的，讓我們感受到做媽媽的幸福。隨著孩子慢慢長大用含，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子慢慢的有了秘密橙困，于是我們開始慌張。我們不能接受孩子有我們不知道的秘密耕餐，一方面源于我們內(nèi)心的信念“孩子有秘密是孩子不再屬于我們的開始”凡傅，另一方面我們擔(dān)心孩子的秘密會(huì)不會(huì)對(duì)孩子造成傷害。
而實(shí)際上孩子有秘密意味著孩子開始獨(dú)立面對(duì)這個(gè)世界肠缔，不再是我們的附屬品夏跷。孩子需要面對(duì)一個(gè)是自己內(nèi)心的世界，另一個(gè)則是外面的世界明未。這兩個(gè)世界構(gòu)成了孩子的生活空間槽华。第一個(gè)世界是孩子與自我的關(guān)系，第二個(gè)則是孩子與他人的關(guān)系趟妥。
秘密的誕生是孩子的心理發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果猫态，家長大可不必大驚小怪。尊重孩子的體驗(yàn)披摄，不去打擾孩子的內(nèi)心世界亲雪，讓孩子自然成長。
