第三課 同化學習策略與學優(yōu)生的形成
導致學習能力差異的同化原理
學生表現(xiàn)出來的所謂智力類型傾向寥茫，主要由兩大原因造成：知識學習的同化應和知識學習過程中的潛意識情緒反應效應嘶朱。
情緒反應效應的根源之一在于知識學習成敗所致绍申。一旦知識學習獲得成功梯轻，體驗到了學習成功的樂趣其消極情緒反應及其所帶來的學習低能表現(xiàn)大多不治而愈梯刚。所以解決學生學業(yè)智力類型問題的主要入手點及皂，在于研究學生知識學習過程中的同化規(guī)律與同化原理
(一)同化的概念
同化(assimilation))在生物學中也被譯作“吸收”圃郊，即主體把客體變成自身的一部分例如一個人(主體)把一杯牛奶(客體)喝下去价涝，牛奶就變成了人的身體的一部分。自從20世紀中葉皮亞杰提出廣義“同化”概念以后持舆、“同化”一詞便成了生物學和心理學共用的科學概念2
在學生的學習過程中色瘩，同化就是通過發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，把新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)中逸寓。它是一種促進學習的策略居兆，當學生掌握了“同化”原理后，學習過程變得容易而且效果也明顯增強竹伸。
例如一個中國人原來不認識“犬”字泥栖，后來在學這個字時他只是掃了一眼就學會了這個字；而和這個人同步學習的外國人則費了十幾倍力氣還是記不住勋篓。這時吧享，我們說這位中國人的大腦中的原有相似知識結(jié)構(gòu)同化了“犬”字，例如他學過“大字和“犬“很相像譬嚣，大腦同化了“犬”字钢颂，把“犬”字歸到含有“大”字的漢字子系統(tǒng)中，相近的字還包括“太”拜银、“哭”殊鞭、“器”等。像這樣把一個新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)尼桶，變成了原有知識的一部分的過程操灿，即心理同化過程。
(二)同化是直接影響理解和記憶效率的因素
為什么同一個知識疯汁，有的人就輕而易舉地可以吸收牲尺，有的人費九牛二虎之力卻不容易吸收呢卵酪？雖然不能排除大腦機能這個關鍵性前提幌蚊，但是對絕大多數(shù)遺傳素質(zhì)正常的人來說，其主要原因還是由于大腦里的知識結(jié)構(gòu)不同溃卡，所以對新知識的“吸收”能力不同溢豆。就是說，同等腦功能(或同等智商)的人瘸羡，學習同一個內(nèi)容有的可以過目不忘漩仙，有的就要花費很大氣力才行。
曾有一位駕馬車的沒有文化的老農(nóng)民，給一個買馬人帶口信队他，描述一匹馬的毛色卷仑、年齡(幾顆牙齒)、棕色麸折、四蹄和馬尾的毛色等十來處征锡凝，記憶清晰準確；當他把這些特征描述給自己的女兒—位中學英語教師垢啼，請她向買馬人轉(zhuǎn)述時窜锯，這位教師竟給忘掉三分之二還多。當駕車的父親責怪身為教師的女兒頭腦太笨時芭析，女兒則故意為難這位父親锚扎，讓他記一個英語單詞。父親花費好大氣力馁启，還是沒能記住驾孔。
怎樣看這件事？這父女倆都表現(xiàn)出了擅長記憶的一面惯疙，也都表現(xiàn)出不擅長記憶的面助币。對此，有一種大腦細胞類型差異的說法螟碎、會做這樣的解釋：認為駕車農(nóng)民大腦中有關于馬的特征的細胞眉菱，而缺少記住英語的細胞。與此相類似的另一個觀點就是形式訓練說的觀點掉分，認為職業(yè)訓練使大腦中某區(qū)域或某種細胞發(fā)達起來了俭缓，造成能力上的差異。這種觀點雖然在國內(nèi)有較大影響酥郭，但是早在半個多世紀以前就被科學實驗證明錯的华坦。
同化學習理論對這個問題的回答不僅清晰、易懂不从、可信惜姐，而且很容易在實踐應用過程中加以驗證。上述現(xiàn)象是由于他們頭腦里原有知識經(jīng)驗與新學習的知識之間存在的相性不同所致椿息。當我們要學習的新事物與大腦中已有的事物有某種程度的相似時歹袁，我們的大腦容易記住這一新事物。駕馬車的農(nóng)民頭腦中的原有知識經(jīng)驗與一匹馬的種種特征和表現(xiàn)些特征的語言之間寝优，都具有很強的相似性条舔。反之，盡管中學英語教師比老農(nóng)民年輕且有文化乏矾，卻由于其大腦中缺乏足夠的有關相似性經(jīng)驗孟抗，因此在記憶馬的特征時不如年老而沒有文化的農(nóng)民迁杨。
由此可見，一個人大腦里在某方面知識經(jīng)驗的多少與日后學習該方面知識能力的強弱有密切關系凄硼。如果在對學習困難學生的診斷中看不到知識的同化機制帶來的學習能力效應铅协，就會僅僅把注意力放在學生大腦機能的先天強弱或后天練習多少上面，從而導致對這些學生補救性輔導誤入歧途摊沉。
