“一聽就懂”桩砰、“一學(xué)就會”、“腦瓜聰明”的原因

人的知識表征很難離開心理結(jié)構(gòu)這個整體而孤立存在，它勢必還會同時受到其他因素的影響和制約杉适。若從人的整體心理結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，知識表征具備相應(yīng)特性－知識在大腦中的興奮性程度和情緒色彩問題柳击。如果把情緒等問題引進了知識表征研究范圍淘衙，它就不再是單純地進行知識的表征了，而是整體的心理結(jié)構(gòu)在進行表征腻暮。知識的情緒體驗性表征及其優(yōu)勢興奮度還能說明有些學(xué)生可以做到“一聽就懂”彤守、“一學(xué)就會”毯侦、“腦瓜聰明”的真正原因。

（一）知識在大腦中的相對優(yōu)勢興奮性的表征

我們先思考一個問題：在雷雨天氣具垫，初中三年級以上學(xué)習(xí)過物理的學(xué)生侈离，當(dāng)看見天空中出現(xiàn)閃電后，立刻閃現(xiàn)在大腦中的是什么筝蚕？有的學(xué)生瞬間想到“一會兒要打雷”卦碾，膽小的學(xué)生還會捂住耳朵；有的學(xué)生瞬間想到“要下雨了”起宽；有的學(xué)生只是看到了閃電洲胖，也許什么都沒想·····但凡經(jīng)歷過雷雨天氣的學(xué)生，都知道閃電過后會有雷聲出現(xiàn)坯沪，為什么學(xué)生在看見閃電后瞬間想到的事物會有如此大的差別绿映？既然大腦中都有“閃電過后會打雷”這一知識，為什么有的學(xué)生能夠順利提取腐晾，而有的學(xué)生沒有提炔嫦摇？

這是因為藻糖，某類知識能否被成功提取或者大腦提取某類知識時選擇哪種表征形式（形象的或者抽象的）取決于哪種知識或哪種表征形式更加優(yōu)勢興奮淹冰。我們就把知識在人腦中這種相對興奮狀態(tài)也視為知識的一種表征形式，即知識在大腦中的一種呈現(xiàn)巨柒、記載的狀態(tài)和方式樱拴。

這里所說的知識在大腦中的相對優(yōu)勢興奮性，主要是指學(xué)生獲得的知識在被應(yīng)用時洋满，是否能夠保證優(yōu)先被激活疹鳄。在更多情況下，一個有用的知識與另一個或多個有同樣功能的知識同時并存于大腦之中芦岂，如果某一個知識優(yōu)先被激活了瘪弓，則其他知識便失去了被激活的機會。

例如禽最，在浮力的學(xué)習(xí)中腺怯，學(xué)生獲得的知識包括：阿基米德原理及其公式表示形式、浮力計算公式川无、物體在水中的幾種狀態(tài)等呛占。在“浮力的應(yīng)用”這一節(jié)有一幅圖和一段文字：浸在液態(tài)中的物體，當(dāng)它所受的浮力大于重力時懦趋，物體上噶缆恰；當(dāng)它所受的浮力小于所受的重力時，物體下沉帜篇；當(dāng)它所受到的浮力與所受的重力相等時糙捺，物體懸浮在液體中，或者漂浮在液面上笙隙。當(dāng)學(xué)生理解并掌握這些知識后洪灯，做題時看見已知條件中“漂浮”二字時，每個人提取的已有知識是有差別的竟痰。

當(dāng)學(xué)生看見“漂浮”二字時签钩，有人表征的是“物體漂在水面上”的畫面；有人表征的是物體受到的浮力與重力相等坏快；有人表征的是浮力＝重力铅檩；有人表征的是Fm=G. . . ·這些都是對已知條件不同的表征形式，對做題和良好思維習(xí)慣最有利的表征是F=G.能夠提取哪種表征形式取決于哪種表征形式是優(yōu)勢興奮莽鸿，因此昧旨，日常訓(xùn)練需要偏重最佳表征形式的訓(xùn)練。

又如富拗，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中臼予，有這樣一種常見情況：某生的一種此來描且容易導(dǎo)致錯誤的解題方法在被老師發(fā)現(xiàn)并予以糾正后鸣戴，老師又教會他一種新的解此類題的方法啃沪。但是，在后來的兩次考試過程中窄锅，該生還是因為用了那種容易導(dǎo)致錯誤的解題思路算題创千，因而導(dǎo)致解題錯誤。在這種情況下入偷，我們稱該生以前長期使用的解題方法為具有優(yōu)勢興奮性的知識追驴，因為它是長期以來養(yǎng)成的一種思維習(xí)慣。要徹底糾正該生的這個有害的思維習(xí)慣疏之，就必須把后來學(xué)會的這個新的解題思維方法變成在優(yōu)勢興奮性水平上高于原來思維方法的殿雪，在解題思維過程中更容易被優(yōu)先激活的知識。知識在大腦中優(yōu)勢興奮性原理還適合于其他常見問題的解決锋爪，例如在考試時丙曙，某生想回憶A公式以解決當(dāng)前問題，可是偏偏總是B公式先呈現(xiàn)在大腦里其骄，他明明知道B公式不是A公式亏镰，卻由于B公式的優(yōu)先興奮，牢牢地抑制了A公式的興奮拯爽，因而無法正確提取索抓。此外這一原理還適合于解釋那些明明懂得愛學(xué)習(xí)才能成材的道理，卻一到行動時便選擇玩耍活動的孩子的行為逼肯。

研究知識在大腦中的優(yōu)先激活還有助于解釋某些學(xué)生由于所學(xué)知識在大腦中未建立起一定優(yōu)勢耸黑，在后來的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出已經(jīng)學(xué)會了的知識用不上或想不到用的情況。這樣的學(xué)生常常被斥責(zé)為“腦瓜死”汉矿，“明擺著的知識就是想不到用”崎坊。

在文科領(lǐng)域，因為這種原因表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象更為明顯洲拇，因為文科領(lǐng)域的問題特點之一奈揍，是在大腦中同時并存多個可行答案，容易互相代替的答案知識比理科多赋续。例如某些作文能力差的兒童表現(xiàn)出來的寫作語言不規(guī)范男翰，日常生活中常用的不合語法的俚語太多等。于是纽乱，教師建議他多背一點語言優(yōu)美的范文蛾绎，進行模仿范文寫作練習(xí)等促進作文語言進步。但是鸦列，如果不采取一定措施解決后學(xué)習(xí)知識在作文情境中優(yōu)先激活的問題租冠，就會出現(xiàn)學(xué)而不能致用的情況。比如一到下筆寫作時薯嗤，一到考試時顽爹，一緊張就再也想不到應(yīng)用新近學(xué)習(xí)的更合適的詞匯、語句等骆姐，而是一下筆就優(yōu)先激活口語镜粤、俗語、方言知識玻褪，所以在寫作時總是滿篇不規(guī)范的語言肉渴。

提出這一知識表征方式的意義在于揭示這樣一條規(guī)律：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅僅學(xué)得了某種知識還遠遠不夠带射，還要通過練習(xí)同规，建立正確聯(lián)系，把這一知識表征到能夠一觸及問題情境或有關(guān)條件便能夠自動被提取和運用的程度窟社，這樣才能達到發(fā)展其能力的目標(biāo)券勺。這是一種知識與其他有相似功能知識在大腦中相對興奮程度上的特征，實質(zhì)上是一種知識與另一種知識在牢固程度桥爽、熟練程度朱灿、清晰程度與相應(yīng)問題聯(lián)系水平方面的一種對比關(guān)系。

影響知識在大腦中興奮程度的因素是多方面的钠四。除了我們已經(jīng)知道的知識記憶牢固性程度盗扒、練習(xí)的熟練性程度跪楞、呈現(xiàn)的清晰性程度等因素以外，還與暗示侣灶、情緒甸祭、條件化聯(lián)系的建立等因素有關(guān)。