一，課堂巡視橡淆。
這是一個(gè)司空見慣的教學(xué)細(xì)節(jié)召噩。
每個(gè)老師都會(huì)在課堂上巡視，但很多老師未必關(guān)注到逸爵，課堂巡視其實(shí)是很有講究的具滴。
巡視的速度。不能快师倔，快了看不真切构韵；也不能慢，慢了容易干擾到學(xué)生趋艘。中速疲恢，大致一秒邁一步最好。
巡視的方式瓷胧。走下講臺(tái)显拳，沿一側(cè)過道，走下去搓萧，邊走邊左顧右盼杂数；走到頭宛畦，可以折返，也可以轉(zhuǎn)到另一側(cè)過道揍移。巡視時(shí)次和，不可在某處長(zhǎng)時(shí)間駐留，要盡量兼顧全場(chǎng)那伐。
巡視的時(shí)機(jī)踏施。安排學(xué)生自主閱讀、思考寫作罕邀、組內(nèi)交流的時(shí)候畅形，老師必須走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去燃少。觀測(cè)學(xué)生的閱讀和思考狀態(tài)束亏，參與學(xué)生的分享討論，并適當(dāng)做好記錄阵具。
巡視的選擇碍遍。巡視重在“面”上的情況了解，但也不能忽略對(duì)“點(diǎn)”的關(guān)注阳液。某個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)怕敬，最好能走到他身邊去，目視帘皿，傾聽东跪，最忌諱老師在講臺(tái)上“遙控”。一位學(xué)生回答完畢鹰溜，如果需要啟發(fā)或追問其他學(xué)生虽填，此時(shí)就需要小范圍內(nèi)巡視，在一定區(qū)域內(nèi)尋找發(fā)言者曹动，或者發(fā)現(xiàn)那些“潛在發(fā)言者”斋日，走過去。
巡視信息的處置墓陈。巡視不是體力勞動(dòng)恶守，應(yīng)當(dāng)是腦力勞動(dòng)，而且是最考驗(yàn)人的腦力勞動(dòng)贡必。老師在巡視過程中兔港，需要付出特別艱辛的腦力勞動(dòng)。比如：判斷自己的學(xué)習(xí)指令是否得當(dāng)仔拟，要不要補(bǔ)充或調(diào)整衫樊；記憶那些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果或個(gè)人；遴選那些需要全班分享的材料以備后續(xù)指令發(fā)言理逊；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生或某個(gè)學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)……
我們?cè)诤芏嗝麕煹恼n堂里橡伞，能看到的盒揉，是他們悠然從容地在課堂里行走晋被，與學(xué)生互動(dòng)共生兑徘。我們看不到的，是名師們隱藏在課堂巡視里的腦細(xì)胞活躍情況羡洛。
所以挂脑，課堂巡視，絕不是下去“轉(zhuǎn)一圈”欲侮。
二崭闲，指名回答。
見過很多老師在課堂上指名回答時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作：用食指“點(diǎn)射”某學(xué)生威蕉，同時(shí)配音“你來說刁俭！”
這是很不禮貌的教學(xué)細(xì)節(jié)。
我在《送給老師們的56句教學(xué)格言》中韧涨，有這么一句：“千萬不要用一個(gè)指頭指向?qū)W生牍戚，無論你用的是哪根指頭÷侵啵”
最好的指名回答方式如孝，應(yīng)當(dāng)是：平攤右手掌，下45度斜伸出去娩贷，說“請(qǐng)你來回答第晰。”
除了體態(tài)和語(yǔ)言彬祖，教師的“指名回答”還需要注意以下幾個(gè)問題茁瘦。
一般情況下，舉手的同學(xué)優(yōu)先回答储笑，這是對(duì)積極思考勇于表達(dá)行為的贊賞甜熔。如果幾個(gè)同學(xué)同時(shí)舉手，教師只能指名一位同學(xué)回答南蓬，但教學(xué)語(yǔ)言上纺非，應(yīng)該說“我們先聽聽某某同學(xué)的見解∽阜剑”這里的“先”字必須重讀烧颖，然后眼光要在那些舉手的同學(xué)臉上掃過，以示安慰窄陡。當(dāng)然炕淮，如果這位同學(xué)的回答不盡如人意，“補(bǔ)充回答”的資格跳夭，也盡量在第一批舉手的同學(xué)中遴選涂圆。
在一群舉手的人中们镜，先選擇哪個(gè)同學(xué)來回答問題，這也是有講究的润歉。如果問題的難度不大模狭，盡量給學(xué)習(xí)力弱點(diǎn)的同學(xué)以機(jī)會(huì)；如果問題難度比較大踩衩，最好喊中等生回答嚼鹉，“不太完美”的答案，容易引發(fā)同伴間的思考和碰撞驱富。盡量不要在第一時(shí)間喊最優(yōu)秀的學(xué)生回答問題锚赤，因?yàn)椤耙淮鹁蛯?duì)”容易掩蓋其他孩子的學(xué)習(xí)困境，而且“一答就對(duì)”的課堂缺乏共生的魅力褐鸥。我一般把最優(yōu)秀的學(xué)生的“出場(chǎng)”放在第三或第四位次线脚，然后讓大家對(duì)比選擇自己滿意的答案，說理由叫榕，這樣就形成了課堂活動(dòng)的“張力”浑侥。
在借班上課時(shí)，老師們對(duì)學(xué)情不熟翠霍，即使在這種情況下锭吨，也要盡量避免“請(qǐng)課代表回答問題”、“請(qǐng)班長(zhǎng)朗讀課文”寒匙，這樣的“指名回答”零如，不容易看得見學(xué)生在課堂上的“變化”，也不容易看得見“教”的效果锄弱。
我們還要請(qǐng)不舉手的同學(xué)回答問題考蕾。“指名回答”的春風(fēng)会宪，也要度到玉門關(guān)去肖卧。我上課，尤其是公開課掸鹅，哪怕明明知道有些“指名回答”會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程塞帐，也依然會(huì)有意識(shí)地喊不舉手的同學(xué)回答問題，會(huì)有意喊最后一排的學(xué)生回答問題巍沙。我以為葵姥，這是一個(gè)老師的學(xué)生觀的體現(xiàn)。
在上課時(shí)句携，老師還要“眼觀六路”榔幸，一旦發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生走神，也可以用“指名回答”的方式來提醒他，這也是這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的功能之一削咆。
“指名回答”不是隨隨便便喊一個(gè)學(xué)生站起來回答問題牍疏，其背后，隱含著一個(gè)老師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧拨齐。
三鳞陨，敲黑板。
現(xiàn)在奏黑，“敲黑板”成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞炊邦，跟在它后面的编矾，是“畫重點(diǎn)”熟史。
敲黑板，在課堂上窄俏，其目的就是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)蹂匹，引起關(guān)注。當(dāng)然凹蜈，除了“敲黑板”限寞，類似的還有“敲桌子”，我們小時(shí)候上課不認(rèn)真仰坦，老師會(huì)走到你身邊履植，“敲毛栗子”（用指關(guān)節(jié)扣打腦袋）。
“敲黑板”悄晃，每個(gè)老師應(yīng)該都用過玫霎，有意用過，或者無意用過妈橄。對(duì)這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和研究庶近，我們還可以做得更好。
敲黑板眷蚓，既然強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)鼻种，那么這“敲”的力度就是有講究的，“敲”得輕了沙热，撓癢癢叉钥，學(xué)生重視不夠；“敲”得重了篙贸，“砰”地一聲震耳欲聾投队，會(huì)驚嚇過度。
敲黑板歉秫，除了力度的要求蛾洛，還有頻次的把握。一節(jié)課上，如果老師不斷地“敲黑板”轧膘，如此處處是重點(diǎn)钞螟，那么也就沒有了重點(diǎn)。所以谎碍，“敲黑板”要慎用鳞滨，要講究時(shí)機(jī)，當(dāng)敲則敲蟆淀，不當(dāng)敲則堅(jiān)決不敲拯啦。
有面向全班的“敲黑板”，也應(yīng)該有對(duì)個(gè)別同學(xué)的“敲黑板”熔任。前者是全員提醒褒链，后者是個(gè)別強(qiáng)調(diào)。對(duì)個(gè)別同學(xué)“敲黑板”疑苔，敲的就不一定是“黑板”甫匹，可以下位置，到這個(gè)同學(xué)身邊去惦费，“敲桌子”兵迅。
有時(shí)候，我們?cè)凇扒煤诎濉睍r(shí)薪贫，還可以輔之以“目視”恍箭，甚或重音，甚或直接指名瞧省，對(duì)特定區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行定向提醒或警示扯夭。當(dāng)然在執(zhí)行這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，定向要準(zhǔn)確臀突，以免傷及無辜荧呐。
“敲黑板”有有聲的骆捧，也有無聲的岩睁。比如翅雏，我們進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，說到某個(gè)關(guān)鍵處梳码，故意停下來隐圾，重復(fù)某句話或某個(gè)關(guān)鍵詞，以此引起學(xué)生的特別關(guān)注掰茶，這也是一種“敲黑板”暇藏。比如，某個(gè)同學(xué)回答問題濒蒋，其中有非常精彩的內(nèi)容盐碱，老師請(qǐng)那位同學(xué)緩慢復(fù)述一下剛才有關(guān)的發(fā)言內(nèi)容把兔，并暗示其他同學(xué)做好記錄，這也是一種“敲黑板”瓮顽。
還有一種含蓄地提醒县好，是比較高明的“敲黑板”。比如讓學(xué)生當(dāng)堂瀏覽課文暖混，圈畫重點(diǎn)信息缕贡，有些同學(xué)拿著筆讀書，邊讀邊畫拣播，有的同學(xué)手中無筆晾咪。此刻，老師表?yè)P(yáng)道：有些同學(xué)的讀書習(xí)慣非常好贮配，不動(dòng)筆墨不讀書谍倦。其他同學(xué)聞言立刻拿起筆讀書了。這樣的“敲黑板”牧嫉，是潤(rùn)物無聲的教學(xué)藝術(shù)了剂跟。
像“敲黑板”這樣的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，執(zhí)行得好了酣藻，就能自然升華到教學(xué)藝術(shù)。
四鳍置，教師的傾聽辽剧。
聽、說税产、讀怕轿、寫是語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
聽辟拷，也應(yīng)該是語(yǔ)文老師的核心教學(xué)素養(yǎng)撞羽。
但我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的老師衫冻，其實(shí)是不會(huì)“聽”的诀紊，主要表現(xiàn)在：
聽不懂。有些老師對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言隅俘，常常不得要領(lǐng)邻奠，因而不能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所聽到的信息進(jìn)行重組和加工，因而他們的教學(xué)語(yǔ)言就很貧乏为居，只有“很好”碌宴、“你真棒”、“你說得很對(duì)”等高頻詞語(yǔ)蒙畴。有針對(duì)性地教學(xué)評(píng)價(jià)贰镣，取決于老師的“會(huì)聽”。
聽不全。有些老師缺乏足夠的耐心碑隆，不等學(xué)生把話說完董朝，就急吼吼地?fù)屵^他們的話頭，開始自說自話干跛；也有些老師心里惦記著標(biāo)準(zhǔn)答案，聽到學(xué)生的回答與答案吻合楼入，立刻就表?yè)P(yáng)，就打住嘉熊，不再有耐心去等待和追問多種可能性。
聽不準(zhǔn)阐肤。學(xué)生的課堂發(fā)言凫佛，有時(shí)候并不完全符合表達(dá)的邏輯，顛倒孕惜、散亂、啰嗦……是常有的毫炉，上課老師就必須認(rèn)真傾聽，及時(shí)做出評(píng)價(jià)削罩，這課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否瞄勾，與“傾聽”有很大的關(guān)系，“聽”得準(zhǔn)弥激，才能“評(píng)”得準(zhǔn)。
有鑒于此微服，我們要重視磨練自己“傾聽”的能力。
首先盗蟆，老師要有很好的傾聽者姿態(tài)舒裤。學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師的“傾聽狀”很重要腾供，這首先是對(duì)發(fā)言人的尊重鲜滩。所以我認(rèn)為节值，老師“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽”是不可取的，我習(xí)慣走到發(fā)言的學(xué)生身邊去搞疗，甚至需要略略俯下身子去“聽”，那樣做桩皿，并非聽力不夠好幢炸，而是如此傾聽的姿態(tài)泄隔，對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響宛徊。傾聽的姿態(tài)，還包括聽者的“微表情”暖呕，如微笑号枕、點(diǎn)頭缰揪、側(cè)耳、皺眉……它們都是傾聽的“標(biāo)配”。
其次赞厕，老師的傾聽要有足夠的耐心定硝。有些老師在課堂上總希望能聽到“與教學(xué)預(yù)設(shè)一致”的答案，實(shí)際上蔬啡，學(xué)生說不到、說不全沟绪、說不準(zhǔn)的情況時(shí)有發(fā)生空猜，甚至有時(shí)候恨旱，學(xué)生磕磕碰碰坝疼，老師急得要死，答案就是出不來……這才是真實(shí)的課堂钝凶！我們?cè)趦A聽的時(shí)候，一定要有耐心掂名，要有足夠的定力啃炸，靜靜地等待一朵花的盛開——即使花兒不開，我們依然要耐心等待南用，語(yǔ)文教學(xué)本來就是慢的藝術(shù)啊。
還有肿嘲，傾聽有時(shí)候是“聽一個(gè)人說”筑公，有時(shí)候是“聽?zhēng)讉€(gè)人說”。比如匣屡，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不能置身事外誉结，要到學(xué)生中去券躁，傾聽小組全體的“說”；比如也拜，在學(xué)生自由朗讀的時(shí)候，老師巡視時(shí)蔓钟，也要用心傾聽岸军，在眾聲喧嘩之中瓦侮，辨別個(gè)體朗讀的失誤佣谐。
最后，我們要注意的是狭魂，老師在“傾聽”的時(shí)候，也要用面部表情斋泄、眼神或動(dòng)作镐牺，示意和提醒其他學(xué)生，與老師同步“傾聽”募胃。老師的“傾聽”與學(xué)生的“傾聽”也應(yīng)該是相互影響相互作用的。有時(shí)候痹束，老師還可以通過“傾聽”的示范和“追問”的方式讶请，促進(jìn)學(xué)生“聽”得更為專注。
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師论巍，一定是合格的傾聽者风响。
