導(dǎo)語：經(jīng)常有老師帶著滿清熱情投身于教育事業(yè)勉躺，卻失望而歸。因?yàn)椴⒉皇撬袑W(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)瓮下，甚至有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸翰铡、厭惡等情緒，不管我們怎么教讽坏，他們都好像無動于衷锭魔，這極大地傷害了我們的教學(xué)熱情。為什么有學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)路呜？要怎樣才能讓他們學(xué)習(xí)呢迷捧？
本月的晨讀書目Why Don't Students Like School??的第一章，就回答了這些問題拣宰。
Q1:為什么有學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)?
A: 學(xué)習(xí)需要思考党涕。但思考是件費(fèi)時費(fèi)力且不討好的事情，所以大腦并不喜歡思考巡社，相反膛堤，大腦的運(yùn)作機(jī)制是幫助我們盡量不思考，通過經(jīng)驗(yàn)來生活晌该。因此肥荔，需要努力思考，付出大量腦力的學(xué)習(xí)朝群，自然也就很難受到歡迎燕耿。
Thinking is slow(than seeing), effortful ( taking concentration.) and uncertain(sometimes can't produce any correct answers to a problems)
思考不易，所以生活中很多時候我們其實(shí)并沒有思考姜胖，而是靠記憶行事誉帅，因?yàn)楹芏嗍虑槎际且郧鞍l(fā)生過的。記憶雖然并不可靠右莱，但卻能幫助我們節(jié)省時間和精力蚜锨。并且大腦的神奇之處在于，不管我們做一件事需要付出多大的腦力慢蜓，隨著長時間的練習(xí)亚再，我們就能減少甚至無需思考，而很好地做成這件事。比如開車，很多人都能從最開始的全神貫注過渡到后來一邊聊天一邊開車的輕松狀態(tài)。
Q2:為什么也有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)?
A: 思考不易虚循，但大腦天生充滿好奇心如捅，只要條件允許棍现，我們會想方設(shè)法滿足自己的好奇心。思考雖然痛苦伪朽，但我們卻很享受“解決問題”帶來的滿足感轴咱。而太容易、或太困難得到的答案烈涮，都不能給我們這種感覺朴肺。太容易的問題讓我們覺得無趣，太難的問題讓我們郁悶坚洽。換而言之戈稿，只有問題的難度合適，我們才樂意思考讶舰，因?yàn)檫@會帶給我們成就感鞍盗。
Q3: 如何讓所有學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)？
A:這個問題其實(shí)等同于如何讓學(xué)生享受“解決問題帶來的成就感”跳昼。要回答這個問題般甲，我們首先要清楚，我們是如何解決一個問題的鹅颊。解決問題需要四個條件：環(huán)境提供的信息（問題的已知條件）敷存、我們已知的背景知識、解決問題的方法和足夠的短時記憶容量堪伍。
* 對教學(xué)的啟示：
1）從問題出發(fā)锚烦。首先，核心詞是“問題”帝雇。作者提到：由于教學(xué)內(nèi)容本身就是一系列答案涮俄，所以很多老師上課過于關(guān)注如何讓學(xué)生知道答案，卻忽略了“對問題不感興趣或者直接獲得答案”都無法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一事實(shí)尸闸，導(dǎo)致老師講得很辛苦彻亲，學(xué)生學(xué)得卻很差。學(xué)生需要解決問題吮廉，才能獲得滿足感睹栖。
2）難度合適是關(guān)鍵。教師有時會使用與學(xué)生相關(guān)的材料以求引起學(xué)生的興趣茧痕，但引起興趣之后給出的問題卻不適合他們來解決。這種只能活躍課堂氣氛的教學(xué)“技巧”恼除，對學(xué)習(xí)益處不大踪旷，因?yàn)閷W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難或太簡單曼氛，那么由好奇引發(fā)的興趣很容易就消失了。好奇心只能起到吸引注意力的作用令野，合適的問題難度才能維持注意力舀患。
同時，“難度合適”由于受眾不同很難有統(tǒng)一定義气破，所以教師需要時沉那常總結(jié)反思，記錄學(xué)生對問題的反饋现使，通過長期的總結(jié)來探索什么樣的問題才是適合學(xué)生的低匙。
3）適時提供足夠的背景知識。如果缺乏與問題相關(guān)的背景知識碳锈，學(xué)生就會覺得這個問題太難而不愿動腦顽冶，因?yàn)樗麄冾A(yù)感自己將享受不到“解決這個問題”帶來的滿足感。但是我們需要考慮學(xué)生短時記憶的容量售碳，保證合適的信息提供頻率强重。一下子給出太多的信息，尤其是學(xué)生不熟悉的信息贸人，會讓他們感到疑惑间景，因?yàn)樽x不懂題目而放大問題本身的難度。所以艺智，教師可以放慢語速倘要，等學(xué)生慢慢消化信息；或者借用黑板力惯，通過提示信息來減輕起短時記憶的負(fù)擔(dān)碗誉。并且，教師最好在給例子父晶、演示之前提供背景知識哮缺，這樣能保證學(xué)生帶著背景知識去理解教師的示例，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的甲喝；而不是靠著自己的理解去解讀教師的演示尝苇，不得要領(lǐng)。
4）承認(rèn)學(xué)生的差異埠胖，分層教學(xué)糠溜。每個學(xué)生的背景知識是不同的，能解決的問題自然就不同直撤，所以對所有學(xué)生一視同仁非竿，布置一樣的作業(yè)，要求他們有一樣的表現(xiàn)谋竖，是很不科學(xué)的红柱。
