王老師把《紫藤蘿瀑布》一文定位為語用型文本炬搭。

她首先告訴孩子們，這是一篇詠物抒情的散文穆桂。指出這類文最難的是宫盔，如何把“物”“情”“我”很好地融為一體。同時(shí)引宗璞原文享完∽瓢牛“美文不在辭藻，如美人不在衣飾般又，而在天真爛漫舒卷自然之中彼绷，匠心存矣≤钋ǎ”從而明確重點(diǎn)寄悯，這節(jié)課在于感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

然后出示講課路徑——“看篇”“看段”“看句”“看詞”堕义，從宏觀到中觀猜旬，再看微觀。方法為先，領(lǐng)航課堂昔馋。

(一)看篇

學(xué)生朗讀筹吐，初步感受整體美。引導(dǎo)學(xué)生體會首尾句的妙處秘遏。拿老師修改后的句子和原文進(jìn)行比較丘薛，讓學(xué)生在比較中體會作者的匠心。詞語“不由得邦危，不覺”的運(yùn)用洋侨，把作者被紫藤蘿迷住，以及由它獲得的力量表現(xiàn)得充分得體倦蚪。所以希坚，脈絡(luò)清晰的分析開始了。

精致簡潔的首尾呼應(yīng)（技巧一）

再次明確陵且，“我”是如何把“物”“情”融為一體的裁僧。首先在文里找找“我”的行蹤，“我”的動作慕购×钠＃“我湊上去，想摘一朵”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙”“我只是駐足凝望”“我不由得停下了腳步”“我不覺加快了腳步”……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沪悲，“我”不能太多获洲，不能太顯，而應(yīng)若隱若現(xiàn)地穿插其間殿如。

渾然天成的“人”“物”穿插（技巧二）

作者寫作時(shí)贡珊，還穿越了時(shí)間的隧道。作者是如何處理“現(xiàn)在”“此刻”“當(dāng)下”呢涉馁。

出示“穿越過去”的文字门岔。“這里除了光彩……忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”作者是怎樣穿越到十多年前呢谨胞，讓學(xué)生找到自然過渡的詞語——“夢幻”固歪。

時(shí)間又是如何穿越回來了呢？“過了這么多年胯努，藤蘿又開花了……”學(xué)生很快找出了“又”字牢裳。指導(dǎo)學(xué)生朗讀后總結(jié)。

痕跡不漏的時(shí)空穿越叶沛。（技巧三）

那她是如何從“物”過渡到“情”呢蒲讯？投影顯示』沂穑“我只是佇立凝望……”“過了這么多年……”“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”為了避免生硬判帮，作者用相同的詞語來實(shí)現(xiàn)局嘁，你發(fā)現(xiàn)了嗎？——流著流著晦墙。這是一種心里的瀑布悦昵，所以是一種想象，是虛寫晌畅。從而總結(jié)但指。

由“實(shí)”到“虛”的自然升華（技巧四）

(二)看段

直接出示描寫紫藤蘿的段落，卻是老師打亂順序后的抗楔。學(xué)生大聲讀棋凳。讀出問題，再出示原文连躏，比較閱讀剩岳。學(xué)生讀出作者是從“整體到局部”來寫的。繼續(xù)出示文段入热，從“一穗花到一朵花”拍棕。總結(jié)出

整體到局部的有序展開(技巧五)

(三)看句

出示文段才顿，學(xué)生朗讀莫湘。其實(shí)是賞析性品讀的再現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行選擇性的賞讀郑气。“從哪句中讀出了什么腰池∥沧椋”邊讀邊賞邊指導(dǎo)，要讀出味道示弓，讀出美感讳侨。(聯(lián)讀)

(比讀)填詞與宗璞pk，讓學(xué)生理解精準(zhǔn)詞語的運(yùn)用奏属。

王老師緊緊抓住描寫每一朵花的片段跨跨，引導(dǎo)學(xué)生一次次讀，在讀中感受花的狀態(tài)囱皿，花的情感勇婴。王老師的做法，進(jìn)一步印證語言文字本身的美嘱腥，只能通過朗讀和想象去揣摩耕渴，去品味，去感知齿兔。

繼續(xù)展示宗璞描寫的丁香花橱脸，木槿花础米，玉簪花片段，從中體會宗璞是一個(gè)怎樣的作家添诉，她有一雙怎樣的眼睛屁桑。總結(jié)

巧奪天工的比喻擬人(技巧六)

(四)看詞

出示三組詞語栏赴，齊讀品味掏颊。

雅致新奇的文言氣質(zhì)（技巧七）

總結(jié)“匠心”（七個(gè)技巧）

（五）看意

托物抒情最終落到“情”上，由課文得知作者寫作的緣由——生死謎手足情艾帐。

結(jié)合《哭小弟》乌叶，學(xué)生領(lǐng)讀和全班朗讀相結(jié)合，文本內(nèi)容和鏈接內(nèi)容相連貫柒爸∽荚。可以說，是紫藤蘿的綻放狀態(tài)和精神啟迪捎稚，讓作者從失去弟弟的悲痛中得以釋放和解脫乐横。

推薦閱讀《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》《報(bào)秋》

課在學(xué)生的齊讀中結(jié)束。

——生命的長河是無止境的今野。