近日有好幾個朋友問到一個概念兽肤，叫做“發(fā)展”，說看早期教育類書籍都說到這個詞瑰钮，據(jù)說還挺重要冒滩，但是不太明白啥意思，感覺挺抽象浪谴。

這讓我感到挺欣慰的开睡，因為從想要了解“發(fā)展”這個詞的意思，說明大家能夠真正的開始關(guān)注早期教育了苟耻，并且能夠多了解些關(guān)于“發(fā)展”的知識在刺，對我們的生活和工作都大有裨益耻台，因為理解了發(fā)展粹排，能夠幫助我們理解自己底洗，理解每一個人。

發(fā)展這個詞從專業(yè)詮釋來說有廣義和狹義兩種理解方式智蝠，廣義的發(fā)展包含種系發(fā)展腾么、種族發(fā)展和個體發(fā)展。在教育學(xué)杈湾、管理學(xué)中使用的發(fā)展一般是指狹義的發(fā)展解虱，用專業(yè)術(shù)語表達是指“個體從胚胎到死亡隨時間而發(fā)生的有序和連續(xù)的變化∑嶙玻”這解釋還是挺抽象殴泰，說的簡單些，就是人從生到老這一生中各個階段生理和心理的變化規(guī)律和特點浮驳。

舉個栗子悍汛，“一聽二看三抬頭、四撐五抓六翻身至会、七坐八爬九扶立”离咐，這是我們老祖宗總結(jié)的人剛出生1年內(nèi)身體動作發(fā)展變化的規(guī)律，現(xiàn)代科學(xué)也證實了全人類的動作發(fā)展基本也都是這樣奉件。除了1歲內(nèi)的身體動作發(fā)展變化的規(guī)律宵蛀，還有N多規(guī)律，比如感知覺發(fā)展變化規(guī)律瓶蚂、思維能力發(fā)展變化的規(guī)律等等,把人一生所有發(fā)展規(guī)律都合在一起就是一門學(xué)科糖埋，叫做發(fā)展心理學(xué)宣吱。

作為教育者窃这，是必須要了解發(fā)展心理學(xué)知識的。教育嘛，無論教育目標(biāo)杭攻、教育內(nèi)容祟敛、教育形式都必須適宜受教育者的發(fā)展規(guī)律和特點。教師資格考試中就有相關(guān)內(nèi)容的考核兆解，比如中學(xué)教師資格考試就得考中等教育心理學(xué)馆铁，里面包含了少年期發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。

作為早期教育工作者锅睛，就必須得了解0-8歲孩子的發(fā)展規(guī)律和特點埠巨。家長作為最重要的早期教育者，當(dāng)然得了解一些關(guān)于這個階段的發(fā)展知識现拒。（留言回復(fù)“早教”可了解真正的早教）辣垒。

我們平時所關(guān)注的那些問題，比如孩子為什么不聽話印蔬？孩子為什么總發(fā)脾氣勋桶？孩子為什么膽小不敢和別人打交道？孩子怎么才能形成健康的人格侥猬？這些問題的答案都在兒童發(fā)展的基本規(guī)律中例驹。關(guān)于兒童發(fā)展的知識太多，說下最核心的退唠，就是關(guān)于兒童發(fā)展的十二項基本原則鹃锈。

美國幼兒教育協(xié)會在全球數(shù)十年兒童發(fā)展與教育研究和實踐的基礎(chǔ)上，提煉出早期兒童發(fā)展的12條規(guī)律铜邮，將其作為給孩子實施早期教育的基本原則仪召。

【美國幼兒教育協(xié)會（ National ?Association for the Education of Young Children，NAEYC）成立于1926年松蒜，是全球權(quán)威的扔茅、規(guī)模最大的早期教育組織，引領(lǐng)和推動著美國乃至全球早教事業(yè)的發(fā)展】

原則一? 兒童發(fā)展的領(lǐng)域包括身體的發(fā)展秸苗、認知的發(fā)展召娜、情感的發(fā)展、社會性的發(fā)展幾個方面惊楼，每個方面都密切相關(guān)并且相互影響玖瘸。

不似青少年發(fā)展和成人發(fā)展，兒童發(fā)展領(lǐng)域還包括身體的發(fā)展檀咙，這是因為認知發(fā)展雅倒、情感發(fā)展和社會性發(fā)展都以身體發(fā)展為前提，所以弧可，保育是早期教育的基礎(chǔ)工作蔑匣。

認知、情感和社會性是心理學(xué)術(shù)語，為了便于理解裁良，用個不是完全恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎鱿掳稍浣J知就是人認識世界的能力，情感是指人如何感受這個世界价脾，社會性是指人如何應(yīng)對這個世界的牧抵，這三個方面也就是人的心理活動的組成部分。

原則二?? 發(fā)展是以一定順序進行侨把，后來發(fā)展的能力犀变、技能和知識建立在已掌握的能力和知識的基礎(chǔ)之上。這一點前文已經(jīng)拿動作發(fā)展舉例說明了秋柄，兒童的成長存在具有相對穩(wěn)定并可預(yù)測的發(fā)展順序和模式弛作，了解這些一方面可以幫助我們了解在孩子的不同發(fā)展階段要關(guān)注什么、提供什么华匾，防止出現(xiàn)早期障礙映琳，另一方面也防止我們揠苗助長。

原則三?? 對于每一個兒童來說蜘拉，不同領(lǐng)域的發(fā)展速度是不均衡的萨西。還拿上述“一聽二看三抬頭、四撐五抓六翻身旭旭、七坐八爬九扶立”舉例谎脯，盡管這個順序是基本穩(wěn)定和可預(yù)測的，但是每個孩子都會因為社會文化持寄、家庭背景源梭、遺傳基因、教養(yǎng)方式等差異而導(dǎo)致在出現(xiàn)發(fā)展方式和速度的差異稍味。

所以家長和老師在尊重規(guī)律的前提下废麻，也不能捧著一些年齡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對不同的孩子進行刻板的對照和僵化的期待，比如輔食添加模庐，大多是說要到6月添加烛愧，也有說4月添加的，這些都是根據(jù)普遍規(guī)律來的掂碱，具體到自己家孩子幾月添加輔食怜姿，還得更具自己家孩子的發(fā)展特性來。(回復(fù)“輔食”疼燥，可以幫助你更好的理解這一點)沧卢。

原則四? 早期發(fā)展經(jīng)驗對孩子有累積效果和延時效果，特定類型的發(fā)展和學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期醉者。早期經(jīng)驗無論積極還是消極但狭，都有累積效應(yīng)违寿，都會對孩子未來的發(fā)展產(chǎn)生影響。比如孩子在學(xué)齡前通過同伴游戲獲得的社交經(jīng)驗會幫助他們在學(xué)校發(fā)展社會交往技能熟空，會比同輩交往中沒有早期社交經(jīng)驗的孩子表現(xiàn)的更有自信。有的經(jīng)驗不一定立馬會展現(xiàn)出意義和價值搞莺，但都會在未來有所體現(xiàn)息罗。還有一些經(jīng)驗的發(fā)展存在關(guān)鍵期，也就是錯過了就會比較難發(fā)展才沧，比如0-3歲的親子依戀關(guān)系迈喉。

原則五? 發(fā)展沿著可預(yù)期的方向進行，越來越復(fù)雜温圆。兒童早期的學(xué)習(xí)是從動作感覺系統(tǒng)向抽象符號系統(tǒng)一步步發(fā)展挨摸，所以相應(yīng)的早教策略也是從提供一系列感官直接經(jīng)驗開始，通過豐富的媒介和活動材料幫助孩子掌握符號概念岁歉，比如提供各式各樣的積木幫助孩子理解什么是形狀這個概念得运，提供不同大小和材料的球讓孩子了解大小和質(zhì)感的概念。

原則六? 發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生于多種文化和社會環(huán)境中锅移，受到多種社會和文化環(huán)境的影響熔掺。只有了解孩子的家庭背景、學(xué)校環(huán)境和更廣闊的社會文化環(huán)境才能更好的理解孩子的發(fā)展非剃。比如孩子在完整家庭和單親家庭的發(fā)展會存在差別置逻，孩子在東方文化家庭和西方文化家庭的發(fā)展存在差別。同時备绽，在不同文化環(huán)境下券坞，我們也得采取適應(yīng)孩子發(fā)展的教育策略。

原則七? 兒童是積極的學(xué)習(xí)者肺素，通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗不斷建構(gòu)自己對世界的理解是孩子與生俱來的本能恨锚。所以我們應(yīng)盡可能的幫助孩子主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)孩子發(fā)展階段適度的拓展學(xué)習(xí)范圍倍靡、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容眠冈。

我們有時候也需要根據(jù)孩子的發(fā)展特性改變孩子的學(xué)習(xí)方式，不過讀懂孩子的學(xué)習(xí)思維往往不是一種容易的事情菌瘫，家長們會經(jīng)常因為看不懂孩子行為的意義而訓(xùn)斥孩子進而對他們學(xué)習(xí)的主動性造成傷害蜗顽。

比如有的孩子會喜歡把家里的東西扔來扔去，這可能是因為他是在學(xué)習(xí)拋擲這個動作雨让，也有可能是因為她跟著家長學(xué)會了把扔?xùn)|西當(dāng)做宣泄情緒的手段雇盖，也可能是為了吸引家長的注意力，或是因為其他種種理栖忠，這得結(jié)合孩子的發(fā)展階段崔挖、特性和家庭環(huán)境等情況進行觀察分析贸街。

原則八?? 發(fā)展和學(xué)習(xí)受到先天遺傳和后天環(huán)境交互作用的影響，發(fā)展并非只是遺傳或環(huán)境單獨一方面的結(jié)果狸相，而是由兩者相互作用而形成的薛匪。生理成熟是兒童進行學(xué)習(xí)的先決條件，而兒童與環(huán)境的互動則決定了何種學(xué)習(xí)將會發(fā)生脓鹃。孟母三遷的故事我們都知道逸尖，這個故事強調(diào)了生長環(huán)境的重要性，但是可以想象瘸右，孟子能成為亞圣娇跟，必然與其天賦也有很大關(guān)系。

原則九? 游戲是兒童發(fā)展的重要工具太颤，也是對兒童發(fā)展?fàn)顩r的反映苞俘。游戲是促進兒童發(fā)展的最佳方式，它讓孩子能夠在愉悅放松的心境中收獲經(jīng)驗龄章。

借助游戲人們能夠把漫長進化過程中大自然賦予人類的能力保持下來吃谣，從而在迅速變化的世界中不斷學(xué)習(xí)。比如最簡單的母子之間的微笑互動游戲做裙，就是訓(xùn)練新生兒反射學(xué)習(xí)的游戲基协，這個游戲母親和孩子仿佛天生就會，不需要別人教菇用，以至于我們甚至忘了這個互動就是一種游戲澜驮。隨著孩子的生長，一些相對復(fù)雜點的游戲則會促進孩子創(chuàng)造力和問題解決能力的發(fā)展惋鸥，比如搭積木杂穷。

同時，游戲帶給孩子們獨特的表達方式和無限的可能性卦绣，達到一定程度的孩子會通過游戲來表達自我耐量，孩子們的發(fā)展階段、性別差異滤港、日漸清晰的人格特征廊蜒、興趣方向都會通過他們喜歡的游戲類型反映出來，比如有的孩子對戶外活動樂此不疲溅漾，有的孩子則對安靜的室內(nèi)活動情有獨鐘山叮。

原則十?? 當(dāng)孩子有機會練習(xí)新掌握的技能時，或者當(dāng)他們經(jīng)歷剛超出他們現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)時添履，就會獲得發(fā)展屁倔。我們在帶娃的過程中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子GET了一項新技能后暮胧，是非常興奮的锐借，其實成人也是如此啦问麸。那么這個時候，我們的學(xué)習(xí)動機是會被進一步激發(fā)的钞翔，所以趁熱打鐵严卖、再接再厲是很有必要的。

但前提是布轿，我們必須在充分了解孩子發(fā)展能力的前提下提供與其能力相適應(yīng)的活動項目哮笆，或者在我們家長或老師的支持下提供剛剛超出他們現(xiàn)有能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是“跳一跳能摸得著的高度”驮捍。

原則十一? 不同的孩子具有不同的認知發(fā)展模式、學(xué)習(xí)模式和掌握知識的方式脚曾。不同的孩子擁有不同的智力特點东且，傾向于不同的符號系統(tǒng)，比如有的孩子對韻律敏感本讥，有的孩子對數(shù)字敏感珊泳，有的孩子空間知覺很敏銳。

總之拷沸，孩子本身在理解世界的方式上有著不同的側(cè)重點色查，作為家長和教師如果能夠在孩子的早期發(fā)展中提供多種經(jīng)驗機會，孩子就能夠更好的找到合乎其能力的發(fā)展領(lǐng)域撞芍。

原則十二孩子在感到安全并受到重視秧了、身心需要得到滿足的團體環(huán)境中，發(fā)展和學(xué)習(xí)才會取得最佳效果序无。滿足兒童生理和心理需要是相當(dāng)重要的验毡，值得注意的是，隨著孩子的發(fā)展帝嗡，需要種類是變化的晶通，同一種需要的內(nèi)容也是在變化的，比如0-2歲孩子的關(guān)系需要主要是和父母的依戀關(guān)系哟玷，還不太需要同伴交往狮辽，2歲到3歲間，孩子的關(guān)系需要就逐漸延伸至小朋友間的交往巢寡，其信號就是喊著要上幼兒園喉脖，看到小朋友越來越興奮。

上面這十二條原則看上去好像沒那么復(fù)雜抑月，做個小測試吧动看，看看小面三個活動，哪些是適宜孩子發(fā)展的教育行為爪幻？

1菱皆、一位媽媽在為她3歲的孩子讀圖畫書须误。

2、在一所幼兒園進行的1小時自由活動時間內(nèi)仇轻，孩子們在堆積木京痢、玩玩具。

3篷店、一位老師在帶一群3歲孩子做持續(xù)30分鐘的活動祭椰，孩子們在活動中主要在觀看老師示范和講解。

答案：

1.如果這位媽媽是在繪聲繪色的給孩子講母語的繪本疲陕，并且每天都會給孩子說方淤，那就是適宜孩子發(fā)展的教育。但是如果這位媽媽只是在生硬的為孩子讀英文圖畫書蹄殃，并且是沒有規(guī)律的偶爾讀下英文書携茂，那就并不適宜孩子的發(fā)展。

2诅岩、如果這個自由活動的積木數(shù)量足夠讳苦、玩具種類豐富，那么就屬于適宜孩子發(fā)展的活動吩谦。但是如果這些積木已經(jīng)陳舊鸳谜，連續(xù)1年沒有為孩子更換種類，并且數(shù)量也不夠式廷，那么孩子們的參與度就會降低咐扭，會開小差或者爭奪，這就是不適宜孩子發(fā)展的活動滑废。

3草描、這個答案是最有意思的，留言3告訴你答案哦 O(∩_∩)O

參考文獻：

1.JamesW.策严，ThomasL.&Corinne H.?Human Development 10th Edition.McGraw-Hill Education.2011.

2.Carol G.DevelopmentallyAppropriate Practive:Curriculum and Development in Early Education.ThomsonDelmar Learning.2007.

3.Bredekamp.S.,&Copple,.C(Eds).Developmentallyappropriate in early childhood programs.RevisedEdition.Washington,DC:NAEYC.1997

4.Seefeldt,C.Howto work with standars in the early childhood classroom.New York:Techers CollegePress.2005.

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