語(yǔ)文統(tǒng)編六下第三單元備課指導(dǎo)——《閱讀：指向表達(dá)》
王崧舟
【講學(xué)簡(jiǎn)介】
講學(xué)題目：語(yǔ)文統(tǒng)編教材六下冊(cè)第三單元備課指導(dǎo)——閱讀：指向表達(dá)
核心主題：提升語(yǔ)用能力
關(guān)鍵言語(yǔ)：
1.真情，看見人；
2.真情表達(dá)，言語(yǔ)生命的確證摊册；
3.細(xì)讀瑞驱，指向真情表達(dá)健芭；
4.真情表達(dá)三級(jí)跳：學(xué)得、習(xí)得颤练、用得碍舍；
5.真情流露需要審美想象柠座。
【我的印象】
單元整體備課，要從教材整體考慮片橡；教材解讀要找準(zhǔn)定位妈经；單獨(dú)的文本要抓住一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，不可面面俱到捧书；考慮學(xué)習(xí)策略吹泡；
【學(xué)習(xí)筆記】
***單元功能定位
指向表達(dá)
與其他單元相比，有了習(xí)作例文鳄厌。單元整體備課荞胡，從三上看整個(gè)體系妈踊。
這樣的單元類型了嚎，是表達(dá)單元。
功能定位：為了表達(dá)廊营，指向表達(dá)歪泳，學(xué)習(xí)表達(dá)。
***單元文本解讀
解讀視角：從表達(dá)的角度來(lái)解讀
1.《匆匆》康輝朗誦? 優(yōu)酷“閱讀中國(guó)”
對(duì)日子的一去不復(fù)返露筒，作者內(nèi)心的感受是什么呐伞？
無(wú)奈 哀傷 惋惜 困惑 追悔 自責(zé) 害怕 緊張……
怎么表達(dá)出來(lái)的？方法策略
抓住這個(gè)文本中最具特色的表達(dá)
12個(gè)問(wèn)號(hào)慎式，一連串的問(wèn)句伶氢。集中在兩個(gè)自然段。
1自然段： 設(shè)問(wèn) 追問(wèn) 連問(wèn) 疑問(wèn)? 表達(dá)了什么感情瘪吏？無(wú)奈 惋惜 沮喪 緊張 擔(dān)憂
最后兩個(gè)自然段：設(shè)問(wèn) 設(shè)問(wèn) 連問(wèn) 疑問(wèn) 反問(wèn) 疑問(wèn)
弱水三千癣防，只取一瓢飲。
真情實(shí)這樣在筆尖流露的掌眠。
如果取消這些問(wèn)句會(huì)怎么樣蕾盯？? 改成陳述句會(huì)怎樣？
從指向表達(dá)的角度去解讀文本蓝丙。學(xué)會(huì)取舍级遭，抓住一個(gè)視角望拖，尋找一個(gè)突破口。
2. 《那個(gè)星期天》
在那個(gè)星期天挫鸽，我的心情經(jīng)歷怎樣的變化说敏？
表述為一條曲線? 早晨 中午 下午 傍晚
盼望——失望——希望——絕望
怎么寫出來(lái)的？學(xué)會(huì)聚焦丢郊、選擇
四自然段? 等待? 焦急又耐心 把感情融入在敘事中像云；把感情融入在寫景中
六自然段? 我的神態(tài)“一聲不吭”連續(xù)出現(xiàn)了三次? 有點(diǎn)希望 ——焦急—— 絕望
把情感融入到具體的細(xì)節(jié)中
《別了，語(yǔ)文課》
《陽(yáng)光的兩種用法》
間接抒情
***單元教學(xué)策略
學(xué)得 習(xí)得 用得
***單元課例分析
基于學(xué)本
緊扣本單元功能定位蚂夕，比較好的處理的教學(xué)內(nèi)容迅诬，看教學(xué)片段。
《那個(gè)星期天》微課教學(xué)片段? 南昌南大附小紅谷灘前湖分校 李燕
四處描寫光線特點(diǎn)的句子
把變化寫清楚了婿牍，為什么這樣寫呢侈贷？
先讀整句話，再來(lái)讀黃色句子等脂。這僅僅是光線的變化嗎俏蛮？還有我出去玩的希望啊上遥！
老師把這段話變一變搏屑，應(yīng)該怎么讀呢？（詩(shī)歌的形式）
搓衣服的聲音? 夸張的說(shuō)法
融情于景
**王淞舟老師點(diǎn)評(píng)
1.教學(xué)內(nèi)容鎖定表達(dá)：融情于景
2.感性地學(xué)：把文字讀出畫面粉楚，體會(huì)文字背后營(yíng)造的意境辣恋，通過(guò)抓關(guān)鍵字詞和誦讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。
【互動(dòng)答疑】
1.如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文模软？
學(xué)段目標(biāo)不同伟骨，單元定位不同，我們解決的方法也不同燃异。
多元有界
2.從語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度看携狭，習(xí)作單元的教學(xué)需要注意什么問(wèn)題？
表達(dá)單元指向語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用
辯證地思考
