說明：本文選自《小學(xué)語文》2020年第一期吧彪，為了便于閱讀，段落層次做了適當(dāng)調(diào)整丢早，僅做教研備課使用姨裸。
統(tǒng)編六下語文教科書編排思路與教學(xué)建議
人民教育出版社? 課程教材研究所
熊寧寧? 馮穎
01
教科書的編排特點
(一)體現(xiàn)對小學(xué)階段所學(xué)知識與方法的綜合運用
到了小學(xué)高年級，兒童思維慢慢從形象思維向抽象思維發(fā)展香拉。這一階段啦扬，對學(xué)生的能力目標(biāo)和要求已經(jīng)不只是簡單的識記和理解，而應(yīng)該主要集中在運用凫碌、分析扑毡、綜合和評價的能力。
從教科書閱讀層面的要求來看盛险，練習(xí)和活動的設(shè)計充分指向所學(xué)閱讀方法的綜合運用瞄摊、融會貫通。
以本冊第四單元“志向和心愿”為例苦掘，它的一個語文要素是“查閱相關(guān)資料换帜，加深對課文的理解”。
關(guān)于對課文內(nèi)容的理解和把握鹤啡，從段到篇惯驼，從低年級到高年級，各冊教科書中均有所涉及递瑰，六年級上冊更是利用“交流平臺”祟牲，回顧梳理了把握文章主要內(nèi)容的方法。
而在這個單元抖部，要求又有所提升说贝，要求學(xué)生不只是把握內(nèi)容，還要加深理解慎颗，不僅要借助資料理解乡恕，還要學(xué)會主動?xùn)碎啞?/b>這里對于學(xué)生綜合運用之前學(xué)過的把握閱讀內(nèi)容的方法，提出了一定要求俯萎。
這個單元還要求“關(guān)注外貌傲宜、神態(tài)、言行的描寫讯屈，體會人物品質(zhì)”蛋哭，這也需要學(xué)生運用之前學(xué)過的同類方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在之前的基礎(chǔ)上有所提升涮母。
四年級下冊提出“從人物的語言動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”谆趾，五年級下冊提出“通過課文中動作躁愿、語言、神態(tài)的描寫沪蓬，體會人物的內(nèi)心”彤钟。
本冊在這條線上又作了進(jìn)一步挖掘，不僅從神態(tài)跷叉、言行中體會逸雹，還要從外貌去體會；不僅要體會人物內(nèi)心思想情感云挟，還要感受人物品質(zhì)梆砸。
由于課文本身與學(xué)生有一定的距離，教科書搭建梯子园欣，讓學(xué)生能夠在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升帖世。
從教科書表達(dá)層面的要求來看，無論是內(nèi)容還是形式沸枯，也要求學(xué)生能夠綜合運用到之前學(xué)過的方法日矫。
內(nèi)容上，大多數(shù)習(xí)作仍會包含人绑榴、事哪轿、景、物的描寫翔怎，但題目和要求更為綜合和復(fù)雜窃诉，如寫經(jīng)歷，要包含寫事赤套、寫看法褐奴、寫心情；寫情感于毙，更要基于對事情清楚而具體的描述；寫科幻辅搬，需要有寫想象作為基礎(chǔ)唯沮，又要把故事寫得清晰、完整堪遂。
這些都體現(xiàn)了對學(xué)生綜合運用能力的要求介蛉。形式上，不拘泥于某一種形式溶褪，允許學(xué)生根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容币旧，選擇合適的形式進(jìn)行敘寫，看似自由猿妈，實際上對學(xué)生的關(guān)于習(xí)作形式的把握能力提出了更高的要求吹菱。
從方法的交流與指導(dǎo)層面來看巍虫，《語文園地》中的“交流平臺”非常重視方法的指導(dǎo)和能力的提升。
多數(shù)單元的“交流平臺”鳍刷，都聚焦學(xué)習(xí)方法占遥，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法输瓜，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的瓦胎、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識尤揣。
此外搔啊，少數(shù)單元“交流平臺”的指向更為綜合，體現(xiàn)了六年級下冊綜合運用與銜接過渡的特點北戏。
例如负芋，第四單元的交流平臺讓學(xué)生總結(jié)、交流文章的開頭與結(jié)尾最欠，第五單元的交流平臺回顧示罗、交流小學(xué)階段養(yǎng)成的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，都明確提示了六年級下學(xué)期芝硬，要具有梳理蚜点、總結(jié)、復(fù)習(xí)的意識拌阴。
(二) 凸顯實踐性绍绘，加強(qiáng)語言文字運用
教科書著力加強(qiáng)語言文字的運用，不論是練習(xí)活動的設(shè)計迟赃，還是《語文園地》的內(nèi)容安排陪拘，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文纤壁，凸顯語文課程實踐性的特點左刽。
比如，《語文園地二)中安排了關(guān)于修辭的練習(xí)活動酌媒，先是給出課文中的句子欠痴，讓學(xué)生體會夸張這種修辭方法的特點、作用和效果秒咨，再給出五個表示狀態(tài)或心情的詞語喇辽，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象自己或別人在這樣的心情或狀態(tài)下會怎樣做雨席。
因此菩咨，教科書關(guān)注修辭，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識，而是促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗抽米，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語特占、運用這種修辭方式，提高學(xué)生對語文知識的把握能力缨硝。
綜合性學(xué)習(xí)也凸顯了教科書編排的綜合性與實踐性摩钙。教科書綜合性學(xué)習(xí)的安排也是循序漸進(jìn)的:三、四年級在普通單元中穿插安排了“綜合性學(xué)習(xí)”查辩，五年級下冊第一次設(shè)置了單元整組綜合性學(xué)習(xí)“邀游漢字王國”胖笛，六年級下冊是第二次整組安排綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)安排在第六單元宜岛，主題是“難忘小學(xué)生活”长踊。綜合性學(xué)習(xí)以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)萍倡，兩個板塊“回憶往事”和依依情別”既提出了活動建議身弊，又提供了多個角度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法收集列敲、整理資料阱佛，制作成長紀(jì)念冊，通過快讀閱讀相關(guān)材料引發(fā)對小學(xué)生活的回憶戴而，運用各種方式表達(dá)對學(xué)校凑术、師友的情別之情，并策劃畢業(yè)聯(lián)歡會所意。
綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫各種語文能力融入與學(xué)生生活密切聯(lián)系的語文活動之中凸顯了教科書的實踐性淮逊。
(三)編排外國名著單元，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書
教科書第二單元是以文體來編排的外國名著單元扶踊。這個單元的編排體例不同于其他單元泄鹏。《魯濱孫漂流記》前有梗概秧耗，后有節(jié)選备籽，梗概落實單元“借助梗概，了解名著的主要內(nèi)容”這個要素分井、節(jié)選聚焦具體的情節(jié)和人物胶台，通過事件來表現(xiàn)人物特點，文末的“泡泡”又將節(jié)選片段與梗概勾連起來杂抽，提示學(xué)生要有讀整本書的意識。
之后的《騎旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》都是名著節(jié)選韩脏，引導(dǎo)學(xué)生將在前面精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運用缩麸，關(guān)注情節(jié)和人物、并做出自己的評價和思考赡矢。
這個單元的交流平臺杭朱，則是在回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上阅仔，進(jìn)一步對學(xué)生的多元化多角度思考提出了要求。
第一個層次是對六年級上冊小說單元閱讀方法的回顧和拓展弧械，要求學(xué)生不僅要通過情節(jié)來了解小說中人物的性格八酒，還要對人物進(jìn)行評價，發(fā)表自己的看法刃唐。這是引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向主動閱讀羞迷。
第二個層次有所提升，提示學(xué)生評價人物時角度不能太單一画饥，引導(dǎo)學(xué)生意識到衔瓮，文學(xué)史上的經(jīng)典作品，是偉大作家們極其豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)抖甘，其中的人物形象往往是多面的热鞍，不能用某個方面來概括。本冊教科書通過比較簡單的文本衔彻，讓學(xué)生初步有這個意識薇宠，為小學(xué)和初中銜接打好基礎(chǔ)。
（四）安排文言文和古詩詞誦讀艰额，體現(xiàn)銜接
六年級下冊安排了文言文(學(xué)弈》和《兩小兒辯日》澄港，以短小而富有趣味的段落篇章，勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗悴晰，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣慢睡。
對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位铡溪，并通過課后題體現(xiàn)出對六年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:學(xué)習(xí)文言文漂辐，借助注釋和資料疏通文義，并與同學(xué)交流自己的感受棕硫。
文言文的學(xué)習(xí)要求髓涯，課程標(biāo)準(zhǔn)中是在第四學(xué)段提出的。在小學(xué)階段就讓學(xué)生接觸一些淺易的文言文哈扮，不僅可以讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響纬纪，也可以讓學(xué)生順利向中學(xué)過渡，體現(xiàn)了銜接意識滑肉。
與各冊不同的是包各，六年級下冊教科書在綜合性學(xué)習(xí)之后，還安排了一組共十首古詩詞通讀靶庙。
這十首古詩詞由詩到詞问畅，按照年代順序編排，目的是拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生與經(jīng)典詩詞接觸的機(jī)會护姆，讓學(xué)生更多受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶矾端。
這一組古詩詞的教學(xué)要求與課文和“日積月累”中的古詩不同，不要求老師逐首講解卵皂，以學(xué)生自主讀背為主秩铆，學(xué)生自主借助注釋了解詩詞大意，不懂的地方灯变，可以用學(xué)過的方法自己查閱資料殴玛，也可以請教老師或同學(xué)。班級里可以開展一個小型的交流活動柒凉，讓學(xué)生在老師的組織下自主交流族阅。
例如，可以交流這組中自己最喜歡的古詩詞膝捞，可以交流自己感受最深的一首坦刀，并談?wù)勼w會，還可以交流自己知道的其他同類古詩詞蔬咬，或者詩人的小故事等等鲤遥。
02
使用教科書要注意的問題
使用教科書，要樹立整體觀念林艘，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系盖奈；要樹立方法意識，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程狐援。
(一)把握不同類型課文的特點钢坦，找準(zhǔn)目標(biāo)定位
本冊有些課文篇幅較長，所表達(dá)的思想情感更加含蓄啥酱、深刻爹凹。
在教學(xué)時，應(yīng)留出充分時間讓學(xué)生閱讀镶殷，把握課文主要內(nèi)容禾酱。教師可以讓學(xué)生運用之前學(xué)過的方法，把文章分成幾個部分绘趋，給毎個部分?jǐn)M個小標(biāo)題颤陶，再連起來說一說，整體感知課文內(nèi)容陷遮。
需要注意的是不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句滓走、段落，避免閱讀的碎片化帽馋。
引導(dǎo)學(xué)生體會課文的主旨搅方，要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分交流疫粥，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行總結(jié)腰懂。
教學(xué)情感表達(dá)細(xì)膩、豐富的課文時项秉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場景绣溜、人物、細(xì)節(jié)娄蔼，從中體會作者蘊(yùn)含的情感怖喻。要避免對課文的解讀“標(biāo)簽化”，脫離文本岁诉。
從高年級開始锚沸，要求學(xué)生能夠初步了解文章的基本表達(dá)方法，如本冊中“了解作者是如何詳寫主要部分的”“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗涕癣，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒哗蜈。在教學(xué)時，要避免講得過深過細(xì)坠韩，不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)距潘。
要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位只搁，避免拔高要求音比。
略讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法氢惋，以學(xué)生交流為主洞翩，教師引導(dǎo)為輔。
文言文的教學(xué)焰望，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)資料骚亿，結(jié)合想象來理解課文的大意，并能夠正確柿估、流利地朗讀循未，注意通過語調(diào)、韻律秫舌、節(jié)奏等來體味課文的內(nèi)容和情感的妖。
習(xí)作單元中的課文主要落點應(yīng)在體會寫法，要用好課文足陨，指向核心目標(biāo)的達(dá)成嫂粟。
其中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點指向表達(dá)方法，讓學(xué)生體會表達(dá)真情實感的不同方法墨缘。
習(xí)作例文可作為指導(dǎo)學(xué)生“初試身手”或“習(xí)作”的范例星虹，但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作零抬，防止學(xué)生機(jī)械地模仿。
(二)找到同類要素的提升點宽涌，避免簡單重復(fù)
關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容平夜，前冊多有提及。而六年級下冊第二單元提出要“借助作品梗概卸亮，了解名著的主要內(nèi)容”忽妒。從一篇到一部，把握主要內(nèi)容的要求在提升兼贸。
教師在教學(xué)中要緊緊把握住這個提升點段直，結(jié)合課后第一個課后練習(xí)幫學(xué)生梳理梗概的同時，把握一部名著的主要內(nèi)容溶诞。
需要注意的是鸯檬，課后沒有給出具體的填空，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮螺垢，這是因為情節(jié)的劃分并不是絕對的喧务，只要學(xué)生能夠掌握故事的基本脈絡(luò)，用幾個小標(biāo)題來概括都是可以的甩苛。這個語文要素蹂楣，與外國名著單元的習(xí)作要求以及快樂讀書吧)都是有所關(guān)聯(lián)的，教師可以將三者整合教學(xué)讯蒲，讓學(xué)生自主讀整本書痊土，學(xué)會把握主要內(nèi)容，撰寫梗概墨林。
這個單元的“交流平臺”赁酝，則是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對學(xué)生的多元化多角度思考提出了要求旭等。
教科書中第一酌呆、二個學(xué)生提示我們，不僅可以體會小說中的人物形象搔耕，還可以來評價他隙袁，而這種評價是要有依據(jù)的。第三個學(xué)生告訴我們弃榨，評價人物時角度不能太單一菩收。
六年級的學(xué)生馬上要進(jìn)入中學(xué)，在中學(xué)他們會大量接觸到杰出的作家和經(jīng)典的作品鲸睛，而文學(xué)史上的經(jīng)典作品娜饵，是作家們極其豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，所以其中的人物往往是多面的官辈，不能用單一的形容詞來概括箱舞。
在六年級下冊遍坟，我們希望可以讓學(xué)生通過比較簡單的文本，初步有這個意識晴股。抓住了這些提升點愿伴，教師的教學(xué)就能夠以學(xué)生的實際水平為起點，不在學(xué)生的已知層面進(jìn)行糾纏电湘，使學(xué)生的語文能力得到持續(xù)發(fā)展公般。
(三) 關(guān)注表達(dá)方法，從閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)
教科書重視表達(dá)胡桨，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。從每個單元的語文要素中瞬雹，可以看出教科書非常重視表達(dá)方法的學(xué)習(xí)昧谊，重視由讀到寫，從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)酗捌。
例如呢诬，“民風(fēng)民俗”單元，在閱讀時讓學(xué)生分清內(nèi)容的主次胖缤，再領(lǐng)悟表達(dá)方法尚镰，體會作者是如何詳寫主要部分的“科學(xué)精神”單元的要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，直接從閱讀引向表達(dá)狗唉。
除了單元中的總體安排，這個理念還滲透在教科書的各個角落涡真，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘分俯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷體會寫法獲得不同角度、不同層面的感悟和啟發(fā)哆料，并能夠遷移運用到自己的習(xí)作當(dāng)中缸剪。
例如，《語文園地一》的練習(xí)东亦，指向表達(dá)的豐富性杏节，從中我們可以思考:平時我們學(xué)習(xí)近義詞的目的是什么?價值是什么?只是為了積累嗎?積累之后如何運用呢?這個練習(xí)給了一個很好的范例。
首先典阵，要明確每個詞語的意思奋渔，了解它的準(zhǔn)確用法:其次，要用這些詞語來豐富自己的表達(dá)萄喳，使表達(dá)更加富于變化卒稳。
讀下面的句子，注意加點的部分他巨，說說你發(fā)現(xiàn)了什么充坑。有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來:有的一律是玻璃的减江，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈捻爷。全校運動會上辈灼，大山在短跑比賽中勇奪第一，志杰在跳高比賽中喜獲金牌也榄，思雨在跳遠(yuǎn)比賽中摘得桂冠巡莹，寧寧在游泳比賽中拔得頭籌。
又如甜紫，第四單元的《語文園地》降宅，呈現(xiàn)了不同樣式、不同表達(dá)效果的開頭和結(jié)尾囚霸，讓學(xué)生進(jìn)行體會腰根。這里已經(jīng)不僅僅限于句段層面的表達(dá)，而是已經(jīng)上升到篇章結(jié)構(gòu)的層面拓型。開頭和結(jié)尾作為篇章的兩個非常重要的組成部分额嘿，非常值得學(xué)生去關(guān)注。
這里也引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注內(nèi)容和體會感情劣挫，表達(dá)層面也要更留意開頭和結(jié)尾册养。精彩的例子看多了，在思考中有所感悟压固，就會使自己習(xí)作的開頭和結(jié)尾能夠在以前的基礎(chǔ)上有更多提升球拦。
（四）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，滿足學(xué)生的表達(dá)需要
在表達(dá)中創(chuàng)設(shè)真實情境帐我，這一點非常重要卻在教學(xué)中長期被忽略刘莹。教科書在這方面進(jìn)行了嘗試和努力，希望能夠盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的情境焚刚，來滿足學(xué)生的表達(dá)需要点弯。
例如，第二單元的習(xí)作安排的是寫作品梗概矿咕。從教科書的呈現(xiàn)方式上可以看出抢肛，寫梗概是放在情境之下的，非常強(qiáng)調(diào)情境的重要性碳柱。這里創(chuàng)設(shè)的都是有關(guān)讀書的真實的任務(wù)情境捡絮，讓學(xué)生意識到，他的寫作是有交往價值的莲镣。通過情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行寫作福稳，實現(xiàn)他的交往需求。
寫作品梗概
學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物瑞侮，要求高年級每位同學(xué)推薦一本最喜愛的書的圆。班里每周請一位同學(xué)簡要介紹一本書鼓拧。
你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么越妈。遇到以上情況季俩，需要我們對書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式梅掠，用簡練的語言介紹這本書酌住。
（五）有理有據(jù)表達(dá)觀點看法，向中學(xué)自然銜接
“閱讀簡單的議論文阎抒，區(qū)分觀點與材料”“寫簡單的議論性文章酪我，做到觀點明確、有理有據(jù)”是第四學(xué)段的閱讀與習(xí)作的目標(biāo)且叁。
為了給學(xué)生做好鋪墊祭示，適應(yīng)這樣的文體轉(zhuǎn)換，六年級下冊安排了淺易且典型的議論文谴古。而在這之前、從二年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的說理能力稠歉。
比如掰担，和人商量的時候，理由要充分怒炸。這種能力螺旋式上升带饱，一直到六年級下冊，口語交際“同讀本書”中安排了判斷別人的話是否依據(jù)充分有說服力阅羹，“辯論”中則提示勺疼，所舉事例要能證明自己的觀點、有說服力捏鱼。
如何佐證自己的觀點匿刮？
六年級下冊安排了兩種方式:一種是列舉事例廉丽，如《真理誕生于一百個問號之后》，舉不同的例子來佐證自己的觀點；一種是引用名人名言呀闻，使自己的觀點更有說服力。
說自己的觀點的時候引用原文這個方法也在教科書中多次出現(xiàn)蹬音，不僅在課文中弓候，在口語交際的方法指導(dǎo)中也有所提示。如同讀一本書”中提到藏斩，引用原文說明觀點躏结，會“使觀點更有力”。
讀下面的句子狰域，聯(lián)系課文內(nèi)容體會引用的好處媳拴。你在習(xí)作中是否也引用過名人名言?和同學(xué)交流黄橘。
正像數(shù)學(xué)家華羅庚說過的，科學(xué)的靈感禀挫，絕不是坐等可以等來的旬陡。
中國古時候有個文學(xué)家叫作司馬遷的說過:“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛语婴∶杳希”
引用原文說明觀點，使觀點更有說服力砰左。
分辨別人的觀點是否有道理匿醒，講的理由是否充分。
小學(xué)高年級是學(xué)生逐漸發(fā)展抽象思維的階段缠导。從這樣淺易的議論文入手廉羔，能夠較好地讓學(xué)生了解觀點與事例之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維僻造。
在教學(xué)中憋他，教師要根據(jù)學(xué)生的能力把握好適切度，不做過深的挖掘髓削。
