《眼中有教材箕般，心中有學(xué)生》學(xué)習(xí)記錄
昨天晚上學(xué)習(xí)了劉廣文老師的《眼中有教材，心中有學(xué)生》顽分。
在下午的時(shí)候徐许，在群里看到王主任說(shuō)今晚的課比較燒腦，就已經(jīng)做好了思想準(zhǔn)備卒蘸。在聽(tīng)課的過(guò)程中雌隅，又聽(tīng)到劉老師安慰聽(tīng)眾們稍安勿躁翻默，馬上結(jié)束。哈哈恰起。劉老師的這個(gè)“馬上”可是不短靶扌怠！到課程結(jié)束至少得半個(gè)多小時(shí)检盼。
我邊聽(tīng)邊做筆記肯污。每個(gè)片段都截圖，來(lái)不及的留下空白吨枉，聽(tīng)完了再回頭補(bǔ)上蹦渣。然后錄入。昨晚整到十點(diǎn)多貌亭，才整好草稿柬唯。一字一句地整理筆記，整了一上午才完工圃庭。不過(guò)確實(shí)學(xué)到了很多東西锄奢。我真的很佩服那些干活利索的人。
以下是我的學(xué)習(xí)筆記剧腻。
劉老師說(shuō)學(xué)習(xí)的教材應(yīng)該讓孩子樂(lè)觀拘央，積極，有陽(yáng)光的心態(tài)书在，做一個(gè)勇敢的人堪滨。多貼近孩子的生活，多接地氣蕊温。
給我們舉了例子:“大小多少，一邊多一邊少遏乔，一群鴨子一只鳥(niǎo)兒……”义矛，這樣的選文眼中有場(chǎng)景，還有不同的量詞盟萨，有多方面的營(yíng)養(yǎng)凉翻。“一只海鷗捻激，一片沙灘制轰，”多美的場(chǎng)景，多美的意境胞谭，像詩(shī)歌一樣垃杖。其中的量詞也有一定的修飾作用，形容形態(tài)丈屹，比如一方池塘的“方”调俘。
教材的好處有以下幾個(gè)方面伶棒，
1，雙線組織單元彩库，加強(qiáng)單元整合肤无。
教科書(shū)圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年級(jí)不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系骇钦，體現(xiàn)由易到難宛渐、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書(shū)還著力加強(qiáng)單位內(nèi)部的橫向聯(lián)系眯搭，是各板塊內(nèi)容形成合力窥翩，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
語(yǔ)文要學(xué)的內(nèi)容一大片坦仍，數(shù)學(xué)是明明白白一條線鳍烁。教材的每?jī)?cè)每單元課課，教學(xué)點(diǎn)非常明確繁扎，方便我們開(kāi)展教學(xué)幔荒。
2，強(qiáng)化閱讀梳玫，構(gòu)建三位一體的閱讀體系爹梁。
3，重視方法指導(dǎo)提澎，促進(jìn)能力提升姚垃。
4，凸顯實(shí)踐性盼忌，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用积糯。
應(yīng)該在生活情境中學(xué)語(yǔ)文，聯(lián)系生活谦纱，與時(shí)俱進(jìn)看成，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
怎樣才能使用這套教材跨嘉，發(fā)揮其最大的價(jià)值川慌？教什么:眼中有教材。怎么教:心中有學(xué)生祠乃。
一梦重，教學(xué)內(nèi)容的確定。
包括1亮瓷，課程標(biāo)準(zhǔn)琴拧。2，教材意圖嘱支，課后問(wèn)題艾蓝，單元提示力崇，學(xué)習(xí)園地。3具體學(xué)情赢织。
二亮靴，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
包括以下兩個(gè)方面于置，1茧吊，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。2八毯，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)搓侄。
學(xué)科不等于課程。學(xué)科指核心知識(shí)话速，課程指核心在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讶踪。
課程，本義是跑道泊交，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道乳讥。也可看做動(dòng)詞，奔跑廓俭，老師領(lǐng)著學(xué)生在求知的路上前行學(xué)習(xí)的云石。學(xué)習(xí)過(guò)程就是課程，人和知識(shí)之間的關(guān)系研乒、聯(lián)系汹忠。
現(xiàn)代課程理論之父泰勒認(rèn)為課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)雹熬，而不是向?qū)W生展示各種事物宽菜。信息在學(xué)生的大腦里有內(nèi)化的過(guò)程。
泰勒課程構(gòu)建的思維框架如下竿报，
1赋焕，確定目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)仰楚。
2，選擇經(jīng)驗(yàn)犬庇，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)僧界。
3，組織經(jīng)驗(yàn)臭挽，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)捂襟。
4，評(píng)價(jià)結(jié)果欢峰，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)真正得到實(shí)現(xiàn)葬荷。
課程是對(duì)教育的目標(biāo)涨共、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)宠漩，是諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和举反。
語(yǔ)文課程，是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程扒吁。工具性和人文性的統(tǒng)一火鼻，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)言文字的運(yùn)用雕崩，包括生活魁索、工作、學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)盼铁。它對(duì)應(yīng)的是文化學(xué)嗎粗蔚？是又不都是。語(yǔ)文不僅是工具饶火，交流的信息鹏控，還是文化的載體，比如經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)和傳承趁窃。
無(wú)論學(xué)文化學(xué)審美牧挣，都不能真正的讓語(yǔ)文成為語(yǔ)文。
語(yǔ)文的本質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用醒陆，解碼的作用瀑构，理解。學(xué)習(xí)如何對(duì)文字進(jìn)行解碼刨摩，讀出它要表達(dá)的東西寺晌。寫(xiě)作是用文字表情達(dá)意，傳遞信息澡刹。
其他科目呻征，教材中的課文只是學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)對(duì)象是數(shù)學(xué)的定理定律罢浇，地理課的學(xué)習(xí)對(duì)象是地理現(xiàn)象及自然規(guī)律陆赋。學(xué)數(shù)學(xué)、地理目的不是去記憶課文中那些表達(dá)學(xué)習(xí)對(duì)象的文字材料嚷闭，而是要掌握攒岛、運(yùn)用數(shù)學(xué)、地理知識(shí)胞锰。
閱讀教學(xué)的課文灾锯，不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象嗅榕，學(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象顺饮，就是這篇特定的課文吵聪。比如《背影》，學(xué)習(xí)任務(wù)是在理解兼雄、感受的過(guò)程中吟逝，學(xué)會(huì)如何閱讀這一特定的課文，并使之遷移到與此相類似的課文閱讀中君旦。
理論是灰色的澎办，是從實(shí)踐中產(chǎn)生，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐金砍。語(yǔ)文為何是實(shí)踐性課程?在工作局蚀、生活中使用的，本身就離不開(kāi)實(shí)踐恕稠。比如動(dòng)靜結(jié)合琅绅、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)鹅巍，需要老師指導(dǎo)千扶，反復(fù)實(shí)踐，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)骆捧。老師的講解是幫助學(xué)生理解的一個(gè)方式澎羞。要互動(dòng)，有思考敛苇，見(jiàn)解妆绞，溝通，碰撞等枫攀。
要用課文教括饶，而不要教課文。老師給我們舉的例子来涨。古詩(shī)《草》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段图焰，一個(gè)是傳統(tǒng)的舊方法，朗讀蹦掐，初讀技羔，學(xué)習(xí)生字，再讀卧抗，理解詩(shī)意藤滥。還有是于永正老師的課例。于老師先是讓學(xué)生用“原”來(lái)組詞颗味。學(xué)生組了好多詞，其中有“草原”浦马。然后呢时呀，他又畫(huà)了一副圖畫(huà)晶默，草原圖，問(wèn)孩子們草長(zhǎng)得怎么樣盎嵌浮趴梢？學(xué)生了解了“離離”的意思币他。于老師，讓學(xué)生和文字親密接觸蝴悉，創(chuàng)造情境彰阴。這就是教課文和用課文的區(qū)別。
老師給我們舉例《燕子》的教學(xué)設(shè)計(jì)片斷拍冠，燕子的外形那一節(jié)尿这。課程的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用庆杜。薛法根老師是這樣開(kāi)展課的，他問(wèn)孩子叨橱，燕子身上每一樣?xùn)|西都寫(xiě)了嗎拓劝？為何只寫(xiě)羽毛、翅膀和尾巴郑临。使學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)厢洞，不是每樣都要寫(xiě)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察躺翻，要抓住特點(diǎn)。名師就是名師踊淳，不服不行。
又給我們舉了一個(gè)例子脱茉，《真理誕生在100個(gè)問(wèn)號(hào)之后》垄开。有人在上語(yǔ)文課，未必是在教語(yǔ)文榜田，上假的語(yǔ)文課。真理與問(wèn)號(hào)之間的關(guān)系箭券，論點(diǎn)和論據(jù)的聯(lián)系唱蒸，同樣的事例要證明不同的觀點(diǎn)，所側(cè)重的角度不一樣庆捺。怎么樣理解句子的含義屁魏。
語(yǔ)文還承擔(dān)著育人的作用，思想道德教育不可或缺你画。又舉肖培東老師的《皇帝的新裝》為例桃漾。人文性和工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)，不能把思想道德教育從語(yǔ)文訓(xùn)練中抽離出來(lái)撬统，應(yīng)結(jié)合起來(lái)恋追。肖老師讓孩子們想像、設(shè)置一個(gè)結(jié)尾苦囱，和安徒生的不同的一個(gè)結(jié)尾撕彤。有的孩子說(shuō)，改成大人說(shuō)出來(lái)。應(yīng)該把思想道德教育漆弄，融于語(yǔ)文教學(xué)中造锅。
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)廉邑，在語(yǔ)文課程中蛛蒙，學(xué)生的思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造牵祟，文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)咕晋，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的收奔。
素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力。
學(xué)科核心素養(yǎng)质蕉，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科或者特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的基本知識(shí)翩肌、關(guān)鍵能力念祭、必備品格和價(jià)值觀念。包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用棒卷，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造若厚，文化傳承與理解蜒什。
要想改造世界，控制人生霎冯，掌握知識(shí)形成能力后還不夠，還要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題慷荔，能夠解決更復(fù)雜的問(wèn)題缠俺，做創(chuàng)新的人，做順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的人磷雇。
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)躏救，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力崩掘。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)少办，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力枉疼，思維方法與思維品質(zhì)鞋拟，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合性體現(xiàn)航闺。
我們應(yīng)該落實(shí)課程目標(biāo)猴誊，我們當(dāng)然要去學(xué)習(xí)，把握課程要求乖杠。教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)澄成，只有這樣才能落實(shí)課程要求的這種規(guī)定畏吓。
20世紀(jì)50年代卫漫，閱讀教學(xué)在吸納了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)和前蘇聯(lián)文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的列赎，介紹作者，時(shí)代背景包吝，朗讀課文漏策，講解生字詞臼氨，分析課文。這個(gè)對(duì)于當(dāng)前來(lái)說(shuō)太落后了感耙，跟不上時(shí)代的發(fā)展持隧。
比如學(xué)習(xí)七律《長(zhǎng)征》，一只酥，預(yù)習(xí)展示呀狼。二，你品我讀绝编。三貌踏，質(zhì)疑答辯詞。四逗堵，激情誦讀眷昆。學(xué)習(xí)不是知識(shí)的單向傳遞谬运、灌輸和搬運(yùn)的過(guò)程垦藏，學(xué)生要對(duì)信息認(rèn)真的建構(gòu)掂骏，別像知識(shí)的二道販子一樣。老師要幫學(xué)生完成過(guò)程弟灼。
教學(xué)內(nèi)容的確定田绑，一，課程標(biāo)準(zhǔn)芒划。二教材意圖欧穴。三，學(xué)情拼苍。好好把握教材的課程目標(biāo)调缨，好好把握統(tǒng)編教材，比如《蝙蝠與雷達(dá)》棚点，課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)閱讀策略湾蔓，學(xué)會(huì)向文本提問(wèn)，單元的語(yǔ)文要素贬循，從不同角度思考桃序，提出自己的問(wèn)題，整理問(wèn)題奇适。
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，要求給問(wèn)題分類葛账，找出不同性質(zhì)的問(wèn)題皮仁。這幾課是層層遞進(jìn)，步步深入趋急，邏輯線上非常清晰势誊。語(yǔ)文要素的階梯化粟耻、梯度非常明顯。
同樣的一篇課文勋颖，不同的老師上饭玲，效果不一樣叁执。確定課文內(nèi)容的人不能那么隨意。
《蝴蝶的家》是略讀課文次哈，對(duì)上面學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)吆录，形成一個(gè)完整的閉環(huán)恢筝。略讀課讓學(xué)生自己來(lái)，老師只負(fù)責(zé)督促檢查撬槽。不要以為你講透了才對(duì)學(xué)生有幫助侄柔。
學(xué)習(xí)園地的訓(xùn)練占调，讀寫(xiě)的活動(dòng)完全可以融入到課文當(dāng)中移剪，根據(jù)每課每單元的意圖確定教學(xué)內(nèi)容挂滓。一定要吃準(zhǔn)每課每單元的要求，想教的太多幔虏，其實(shí)未必有益贝椿，甚至有害。老師有太強(qiáng)的責(zé)任感從某些方面來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生也不好瑟蜈。
小說(shuō)渣窜，要求讀乔宿，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境掂林，感受人物形象坝橡，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事锣杂。初中第四單元番宁，從不同角度分析人物形象，理解小說(shuō)主題柒竞。第六單元抓線索播聪，梳理故事情節(jié)，分析性格形成的原因稼虎。九年級(jí)下冊(cè)霎俩，要求對(duì)作品內(nèi)容、主題有自己的看法杉适，理解小說(shuō)的社會(huì)意義柳击，還要欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格蹬叭。學(xué)習(xí)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的状知。教學(xué)教材內(nèi)容安排饥悴，不是眉毛胡子一把抓，面面俱到很可能面面都不到起宽。
如何落實(shí)把握語(yǔ)文要素來(lái)教學(xué)呢?老師通過(guò)《贈(zèng)劉景文》給我們講解济榨。
荷盡已有擎雨蓋绿映，菊殘猶有傲霜枝叉弦。一年好景君須記，最是橙紅橘綠時(shí)库车。
受到挫折打擊的時(shí)候樱拴，要樂(lè)觀洋满，秋天的荷牺勾、菊讓人惋惜阵漏、感傷，但是看橙黃橘綠碩果累累回还，多好懦趋！積極樂(lè)觀的看待秋天疹味，看待人生的苦難，勉勵(lì)朋友在遭遇貶官時(shí)诫咱，在困境中保持積極樂(lè)觀的心態(tài)洪灯。這是三年級(jí)二單元“金秋時(shí)節(jié)”章節(jié)內(nèi)容。要真正吃透掏呼、落實(shí)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定憎夷。
老師教學(xué)應(yīng)完成的三項(xiàng)任務(wù)昧旨，一，評(píng)估學(xué)情蒋得。二乒疏，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建活動(dòng)情況追驴。三疏之，提供教學(xué)支持，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)丙曙，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)亏镰。
離不開(kāi)學(xué)情的把握拯爽，學(xué)情分析多是學(xué)生與教材的距離”瓶希“學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度”或者“學(xué)生讀懂課文沒(méi)有問(wèn)題”等印象式判斷篮幢，沒(méi)有進(jìn)一步尋找“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”與課文具體內(nèi)容的“契合點(diǎn)”为迈，沒(méi)有深入到課程與教學(xué)內(nèi)容的具體事實(shí)層面，對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性更缺乏具體分析搜锰。
要真正的從學(xué)生那方面來(lái)考慮蛋叼，通過(guò)預(yù)習(xí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度昆箕。
《曉出凈慈寺送林子方》租冠，讓學(xué)生想象畫(huà)面顽爹。如果老師光讓學(xué)生抄寫(xiě)的話，那背的時(shí)候就不會(huì)捏题。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行思考公荧。有一個(gè)學(xué)生，他問(wèn)為什么“別樣紅?”為什么太陽(yáng)一照窟社，就特別紅呢绪钥？這就是他學(xué)生心中的疑惑程腹，沒(méi)有得到解答。
確定教學(xué)內(nèi)容色鸳，學(xué)生接受信息是要加工的见转，要打通關(guān)節(jié)池户，有連接點(diǎn)。學(xué)生不會(huì)的聯(lián)系點(diǎn)才是教學(xué)內(nèi)容赊抖。這是老師們平時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題寨典。
教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)耸成，時(shí)代的列車(chē)呼嘯而過(guò)，奔馳向前弦追，如果不思進(jìn)取花竞，我們?cè)谀骋惶焱蝗话l(fā)現(xiàn)自己被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩開(kāi)，那就悲哀了苗分，我們要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)牵辣，跟上時(shí)代的步伐纬向。
終于整理好了，還真是如王主任所說(shuō)的近她，真燒腦膳帕。
不過(guò)也讓我明白了粘捎，每個(gè)人都要有危機(jī)感，努力學(xué)習(xí)吧危彩！
