第十章? ? 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的學(xué)與教評(píng)估
? ? ? ?自教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》以來(lái)拆座，中國(guó)基礎(chǔ)教育正式進(jìn)入基于核心素養(yǎng)的改革深化階段。從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”宛琅，標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革匯入了世界基礎(chǔ)教育改革的潮流中。
第一節(jié)? ? ?問(wèn)題化學(xué)習(xí)能力目標(biāo)
? ? ? ?問(wèn)題解決與問(wèn)題解決能力評(píng)估。問(wèn)題解決通常被視為一種高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程任连，對(duì)于問(wèn)題解決的過(guò)程，PISA（Programme For International Students Assessment）提出問(wèn)題解決的一般過(guò)程例诀，即“探究和理解”“表征與構(gòu)思”“計(jì)劃和執(zhí)行”“監(jiān)控和反思”随抠，并以此作為問(wèn)題解決能力評(píng)估的基本結(jié)構(gòu)。
? ? ? ?PISA2015提供了一個(gè)全面的協(xié)作解決問(wèn)題能力量表繁涂，從問(wèn)題解決的過(guò)程（探究與理解拱她、表征與形成、計(jì)劃與執(zhí)行扔罪、監(jiān)控與反饋）以及協(xié)作技能（達(dá)成共識(shí)秉沼、采取行動(dòng)、建立團(tuán)隊(duì)）兩個(gè)維度矿酵，建構(gòu)起12個(gè)基本考查項(xiàng)目唬复。從這兩個(gè)維度：個(gè)體學(xué)習(xí)維度和合作學(xué)習(xí)維度，四級(jí)水平：個(gè)體學(xué)習(xí)維度的四個(gè)水平——簡(jiǎn)單回應(yīng)型問(wèn)題化學(xué)習(xí)者坏瘩、推理-理解型問(wèn)題化學(xué)習(xí)者盅抚、系統(tǒng)-應(yīng)用型問(wèn)題化學(xué)習(xí)者、綜合-創(chuàng)造型問(wèn)題化學(xué)習(xí)者倔矾；合作學(xué)習(xí)維度的四個(gè)水平——參與其中的學(xué)習(xí)者妄均、關(guān)注他人的學(xué)習(xí)者、協(xié)商沖突的學(xué)習(xí)者哪自、共克時(shí)艱的學(xué)習(xí)者丰包。（所列水平均為從低到高，見(jiàn)書(shū)237頁(yè)起壤巷。）
第二節(jié)? ? 問(wèn)題化學(xué)習(xí)的評(píng)估方法
? ? ? ?對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)邑彪，國(guó)內(nèi)外通常由兩張取向：一種取向是將學(xué)習(xí)看成一種能力傾向，另一種取向是將學(xué)習(xí)看成一種事件或?qū)W習(xí)活動(dòng)胧华。
? ? ? ?把問(wèn)題化學(xué)習(xí)視為能力傾向的測(cè)量方法——所采取的測(cè)評(píng)方式是對(duì)若干個(gè)問(wèn)題化學(xué)習(xí)事件進(jìn)行整合與抽象而得出問(wèn)題化學(xué)習(xí)的質(zhì)量寄症，通常是為了預(yù)測(cè)學(xué)生是否能夠在某些情境下進(jìn)行問(wèn)題化學(xué)宙彪，它需要澄清問(wèn)題化學(xué)習(xí)的構(gòu)成。PISA中有巧，能力測(cè)試部分將學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力分解為閱讀素養(yǎng)释漆、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三部分。
? ? ? ?把問(wèn)題化學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量方法——將問(wèn)題化學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過(guò)程或活動(dòng)篮迎，因此可以通過(guò)考察動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)分析學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)程度男图，采用的評(píng)估方法主要有三種：出聲思維測(cè)評(píng)、痕跡分析和行為觀(guān)察甜橱。
? ? ? ? 問(wèn)題化學(xué)習(xí)作為問(wèn)題解決的通用素養(yǎng)逊笆，一方面相對(duì)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而言，其在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決方面形成了更為具體岂傲、便于實(shí)踐难裆、可以檢測(cè)的能力體系；另一方面相對(duì)于核心素養(yǎng)而言譬胎，其作為跨學(xué)科的通用素養(yǎng)貫穿于各科學(xué)習(xí)差牛，促進(jìn)并落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)，起到了承上啟下的作用堰乔。
