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“作業(yè)寫完了嗎？”
“和你說了多少遍了瑰步，字寫工整一點矢洲，寫的什么呀！”
“你上課在干什么缩焦？聽沒聽读虏？作業(yè)寫成這樣责静！”
“能不能專注一點？半個小時了盖桥，才寫這么多灾螃！”
……
這樣的話，是不是很熟悉揩徊？作業(yè)腰鬼，成為了親子關系的攔路虎，似乎家長只要一輔導作業(yè)塑荒，瞬間就開始火冒三丈熄赡，為什么呢？怎么會出現這樣的情況袜炕？我們該如何看待呢本谜？
01｜作業(yè)，是導火索
孩子平時在學校學習偎窘，回家寫作業(yè)，作業(yè)是擺在父母與孩子面前的第一道坎溜在。
自從雙減之后陌知，表面上看來，學生的負擔似乎輕了很多掖肋∑推希可是，家長犯難了志笼，他們看不到孩子在校學習情況沿盅，不了解孩子學的怎么樣了，一下子沒了底纫溃，失去了衡量的標準腰涧，內心自然充滿了恐慌和不安。
“物類之起紊浩，必有所始窖铡。榮辱之來，必象其德坊谁》驯耍”某種物象的發(fā)生，總會有它們的根由口芍。那么箍铲，寫作業(yè)的目的是什么？查缺補漏鬓椭！作業(yè)颠猴，寫得好與不好聋庵，與白天的學習有關。有的孩子接受能力強芙粱，寫起來不費力祭玉。有的孩子接受能力弱，上課注意力不集中春畔，寫作業(yè)就不那么順利脱货。家長，其實不必對寫不好作業(yè)而發(fā)愁律姨，恰好從側面可以看出一些問題振峻，發(fā)現了問題就及時解決。
02｜情緒择份，是發(fā)動機
父母控制不住情緒的原因扣孟，大都是來源于“說了不聽，聽了不改”荣赶。氣呀凤价！氣不打一處來啊拔创！感覺孩子不聽話袄怠！哪是不聽話剩燥，孩子聽到慢逾，未必能做到。
孩子灭红，哪有那么容易立刻改正呢侣滩？父母首先要想到這個問題，從根本上認識到這一點变擒。
“錯著君珠，錯著，就對了赁项！”華應龍老師提倡的“化錯教育”用在這里葛躏，十分合適。我們要允許孩子犯錯悠菜，這個時候舰攒，父母介入看看孩子錯在哪里？是學的不會悔醋，還是會了不知道應用摩窃？找到原因，父母幫助孩子查缺補漏，寫作業(yè)的目的自然就達到了猾愿。
“怒不過奪鹦聪，喜不過予”，就是告訴我們生氣的時候不過分懲罰他人蒂秘，高興的時候不過分獎賞人泽本。父母也不可能立刻控制好自己的“發(fā)動機”，也需要一個過程姻僧，當情緒開始出現時规丽，離開情緒現場，給“發(fā)動機”降溫撇贺。
03｜鼓勵赌莺，是潤滑劑
在父母與孩子之間需要潤滑劑，那就是——鼓勵松嘶！
我們都明白鼓勵是正向的表達艘狭，可是，憤怒常常掩蓋了鼓勵翠订。孩子太需要鼓勵了巢音！學習本就是不斷學習、鞏固的過程蕴轨，根據艾賓浩斯遺忘曲線港谊，人本就容易遺忘的，當時學的可能很不錯橙弱，抵不過時間這個大沙漏。
一旦孩子遺忘了燥狰，父母應該再次告訴他棘脐，幫助他回憶起來，鼓勵他大膽嘗試龙致，錯了蛀缝、不會都不可怕，我們寫作業(yè)目代、復習都是為了戰(zhàn)勝“遺忘之神”的屈梁。
孩子一聽這么多，內心的恐懼自然就消失榛了，還能帶著積極的心態(tài)去看待錯誤在讶，努力學習的。這就是鼓勵的力量霜大！他能成為父母與孩子之間的強潤滑劑！
每個父母，都不容易缕贡！有些作業(yè)不在自己的控制范圍之內，既心疼孩子残拐，又無法改變，唯一能做的就是理解孩子碟嘴、鼓勵孩子溪食、幫助孩子！讓作業(yè)不再成為親子關系的攔路虎娜扇！
