? ? ? 化繁為簡，尋找最有效的教學(xué)
? ? ? ——有感于孫鈺紅老師的專題講座
今天一天有幸聆聽了杭州市拱墅區(qū)教育研究院孫鈺紅老師的兩場講座顽聂，分別是《經(jīng)驗(yàn)課堂背景下優(yōu)質(zhì)問題情境特征的思考》和《教學(xué)目標(biāo) 被丟失的靈魂》逻淌。孫老師用最一線的教學(xué)實(shí)例來闡述了我們目前教學(xué)中的一些問題及思考么伯，雖然孫老師說的是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，但是我依然能感受到強(qiáng)烈的研究意識與對教學(xué)實(shí)效性的關(guān)注卡儒。
一直以來田柔，聽到的許多“精彩”的課，總是給人一帆風(fēng)順骨望、水到渠成之感硬爆，然而真正的課堂真的是這樣的嗎？我們真的需要這樣的“順理成章”嗎擎鸠？曾聽到別的老師說過：“沒有問題就是有問題缀磕。”當(dāng)我們上課問孩子們還有什么問題時(shí)，如果孩子們都提不出來袜蚕，說明這節(jié)課大有問題准验。什么樣的課堂才是所謂的好課，我想最基本的一點(diǎn)就是孩子們覺得意猶未盡的課堂一定是好課堂廷没。
曾經(jīng)自己也嘗試過這個的簡化課堂糊饱，但是又過分地簡了，對自己的教學(xué)目標(biāo)不明確颠黎，對自己的教學(xué)方式不適切另锋，對自己的教學(xué)能力沒把握就開始了，結(jié)果就是一節(jié)課下來狭归，學(xué)生覺得無聊且無趣夭坪。于是，又開始轉(zhuǎn)回到繁瑣的環(huán)節(jié)設(shè)置中过椎，結(jié)果又是內(nèi)容過多室梅，上也上不完。
今天聽了孫老師的講座疚宇，深刻感受到亡鼠，自己的教學(xué)根本就沒有抓住最本源的東西，那就是學(xué)情敷待，學(xué)生的學(xué)前概念是什么间涵？學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握到了什么程度？學(xué)生喜歡怎么的探究情境榜揖？除此之外勾哩，還有自己對全小學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)沒有更好的解析，只關(guān)注了當(dāng)堂課的目標(biāo)是否達(dá)成举哟？對于教學(xué)目標(biāo)的確立也是“拿來主義”為多思劳，從不曾反問自己：你的目標(biāo)合理清晰嗎？你能緊扣目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)嗎妨猩？你知道學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過哪些環(huán)節(jié)逐步完成嗎潜叛？如果你的目標(biāo)沒有問題了，但實(shí)施起來總有困難册赛，那你認(rèn)真分析過阻礙的問題是什么钠导？特別是根本問題是什么？你尋找根本問題的邏輯森瘪、方法對嗎牡属？我的教學(xué)真的有目標(biāo)嗎？
亞里士多德曾說過“人是一種尋找目標(biāo)的動物扼睬，他生活的意義僅僅在于是否正在尋找和追求自己的目標(biāo)逮栅°彩疲”與我而言，更需要的是找到孩子們學(xué)與習(xí)的成長目標(biāo)措伐，不僅僅教會知識特纤，更需要提升素養(yǎng)，培養(yǎng)能力侥加，讓學(xué)生真正成為思想與行為都健全的人捧存。
附講座內(nèi)容：
經(jīng)驗(yàn)課堂背景下優(yōu)質(zhì)問題情境特征的思考
杭州市拱墅區(qū)教育研究院 孫鈺紅
數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)
所謂基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下,通過對具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考,從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累過程是學(xué)生主動探索的過程担败。
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)有以下的特征:
1.數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),是具有數(shù)學(xué)目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)的結(jié)果,沒有數(shù)學(xué)目標(biāo)的活動,不是數(shù)學(xué)活動
2.數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),專指對具體, 形象的事物進(jìn)行具體操作和探究所鐵得的經(jīng)驗(yàn)
3.數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),是人們的“致學(xué)現(xiàn)實(shí) 最貼近現(xiàn)實(shí)的部分
4.學(xué)生積飄豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),需要和探究性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,使其普于發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問題,提出問陋,解決問題,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的過程中,又獲得一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).
——張奠宙
數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的水平
1.組織數(shù)學(xué)活動昔穴、研究綜合性、主題性數(shù)學(xué)問題的能力
2.運(yùn)用知識分析提前、識別吗货、解決問題的能力及由此積累的思路、方法與策略
3.知識狈网、概念的記憶與技能的擁有
4.生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)歷與自發(fā)積累
以上由高到低
研究背景：基本活動經(jīng)驗(yàn)（基本知識宙搬、基本思想、基本技能）
經(jīng)驗(yàn)課堂構(gòu)建
優(yōu)質(zhì)情境——問題串設(shè)計(jì)——教學(xué)反饋——實(shí)時(shí)反思
優(yōu)質(zhì)情境特征
1.問題情境的概念內(nèi)涵
情境：一個人在進(jìn)行某種活動時(shí)所處的社會環(huán)境拓哺∮露猓——《辭海》
(人民教育》記者李帆
《導(dǎo)找救育獨(dú)特的靈魂——寫于2011年歲末的思考》
美國小學(xué)教育是知識的吝嗇鬼,嚴(yán)格限制夜子得到知識的數(shù)量……動手拓售、思考和感悟比知識本身更重要窥摄；孩子對知識總是有渴望的感覺。
而中國的小學(xué)教育是一個貪奘鬼,把知識當(dāng)成免費(fèi)的黃金珠寶础淤。中國教育者不知道知識與智慧的關(guān)系,總是讓孩子直接得到越來越多的知識……
美國教育通過孩子感悟比中國教育多產(chǎn)生了一個東西:智慧.美國學(xué)生比中國學(xué)生多產(chǎn)生了一個東西:創(chuàng)新能力。
例：《探索能被2哨苛、3鸽凶、5整除的數(shù)的奧秘》
少即是多、濃縮的少建峭、有力的少玻侥、引發(fā)的少
2.優(yōu)質(zhì)問題情境創(chuàng)設(shè)的前提
精準(zhǔn)解讀教材
精準(zhǔn)了解學(xué)生
精準(zhǔn)：精準(zhǔn)體現(xiàn)教材的核心目標(biāo)，精準(zhǔn)聚焦學(xué)生的問題困惑
真實(shí)：
有利于展示學(xué)生真實(shí)的思維過程
數(shù)學(xué)基于生活亿蒸，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)凑兰，應(yīng)該貼近生活。不只是生活的簡單“復(fù)制”边锁，而是再加工姑食。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)也不應(yīng)只注重情境的生活化，同時(shí)也應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)味茅坛。
3.“經(jīng)驗(yàn)課堂”背景下優(yōu)質(zhì)問題情境的基本特征
學(xué)習(xí)情況：
學(xué)習(xí)過程（趣味 挑戰(zhàn)）
學(xué)習(xí)結(jié)果（困惑 層次）
趣味：
不同的年齡階段應(yīng)對趣味有不同的理解音半。
不僅僅是有單趣，真正的趣味是由心而發(fā)的，內(nèi)心感受到的數(shù)學(xué)帶給孩子們的有趣曹鸠、快樂煌茬、成就感是高境界的趣味。
關(guān)注形式感到實(shí)質(zhì)感的趣味意義的提升彻桃。
適恰的挑戰(zhàn)必然會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味坛善。
例《年月日》
對于課堂來說，行云流水并非好事邻眷，因?yàn)檎n堂通常是復(fù)雜的浑吟，或是學(xué)生思維深度不夠，或是掩蓋了其中一些有問題的學(xué)生作品耗溜，存在表面组力、表層、表演這三表現(xiàn)象抖拴。
有思維深度的課必然是不太順暢的燎字，磕磕絆絆、跌跌撞撞的現(xiàn)象常自然存在阿宅。然而學(xué)生卻在此過程中思維候衍、意志力等方面悄然拔節(jié)成長。
無錯之課即錯課洒放。
例四年級《四則運(yùn)算的再認(rèn)識》
“兒童生產(chǎn)了知識蛉鹿，他就愛知識，也就能不同凡響地出色地用知識往湿⊙欤”——郭思樂
結(jié)語：優(yōu)質(zhì)問題情境是數(shù)學(xué)課堂中“魂”，是點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生的引擎领追。
日常教學(xué)中只有教師經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)這樣優(yōu)質(zhì)的問題情境他膳，自主、活潑绒窑、個性棕孙、充滿智慧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。
教學(xué)目標(biāo) 被丟失的靈魂
——談對目標(biāo)關(guān)注度的思考與實(shí)踐
杭州市拱墅區(qū)教育研究院 孫鈺紅
舉頭望明月,低頭做作業(yè):
洛陽親友如相問,就說我在做作業(yè):
少壯不努力,老大做作業(yè):
垂死病中驚坐起,今天還沒做作業(yè):
人生自古誰無死,來生繼續(xù)做作業(yè):
眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在做作業(yè)些膨。
靈魂
比喻起關(guān)鍵和主導(dǎo)作用的樓心因素.
宗教認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的靈體,靈體離開軀體人即先亡.
輕視目標(biāo) 靈魂丟失——目標(biāo)丟失現(xiàn)象例舉
例：《折線統(tǒng)計(jì)圖》預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1.感受統(tǒng)計(jì)來源于生活蟀俊，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識；
2.結(jié)合具體情境订雾，了解統(tǒng)計(jì)圖的作用肢预；
3.會制作簡單的折線弘計(jì)圖，回答一些問題葬燎；
4.能借助折線統(tǒng)計(jì)圖解決簡單的問題误甚。
追問：
第一條目標(biāo)：統(tǒng)計(jì)為生活服務(wù)是什么意思缚甩，統(tǒng)計(jì)意識指什么；
第二條目標(biāo)：統(tǒng)計(jì)圖有什么作用
第三條目標(biāo)：課中要求制作簡單的統(tǒng)計(jì)圖窑邦，本節(jié)課的定位是讀圖還是制圖
第四條目標(biāo)：讀圖能力是一種怎樣的能力擅威。
1.目標(biāo)含糊不清，教師難把握教學(xué)
2.忽視目標(biāo)擬定冈钦，課堂因目標(biāo)迷失
3.目標(biāo)殘缺不全郊丛，四基只關(guān)注兩基
4.目標(biāo)行為割裂，導(dǎo)致低效現(xiàn)象存在
例：二年級《平行四邊形的認(rèn)識》
空間觀念的培養(yǎng)：把平行四邊形豎起來放會是怎樣的瞧筛？再轉(zhuǎn)一下會是怎樣呢厉熟？
例：《2、3较幌、4的乘法口訣練習(xí)課》預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1.學(xué)生熟悉2揍瑟、3、4的乘法口訣乍炉，初步會計(jì)算2绢片、3、4的乘法口訣
2.初步會計(jì)算4以內(nèi)的乘法
三維目標(biāo)如何落實(shí)岛琼、整合與取舍底循？
圍繞著某一目標(biāo)該設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)？
預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)對目標(biāo)達(dá)成能不能起到重要的作用……
顧汝佐先生曾說過：“有些教師上課時(shí)癢的地方?jīng)]抓到槐瑞，不癢的地方倒是抓到了熙涤，結(jié)果還是癢±ч荩”
魂不附體 課堂煥散——目標(biāo)丟失造成課堂煥散現(xiàn)象例舉
1.教學(xué)預(yù)設(shè)等于理想
2.教學(xué)情況模糊不清
我們的教學(xué)真的有目標(biāo)嗎祠挫？
亞里士多德曾說過“人是一種尋找目標(biāo)的動物，他生活的意義僅僅在于是否正在尋找和追求自己的目標(biāo)窗看∪灼纾”
重拾目標(biāo) 魂歸課堂——引導(dǎo)教師關(guān)注目標(biāo)的思考與實(shí)踐
一、宏觀把握显沈、微觀入手，兩頭同時(shí)著力落實(shí)目標(biāo)
1.從上至下逢唤，整體布局拉讯，有序分解
2.從下至上，環(huán)環(huán)落實(shí)鳖藕，逐步達(dá)成
各類教學(xué)目標(biāo)撰寫表
本學(xué)年應(yīng)達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)
本學(xué)期應(yīng)達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)
第幾單元應(yīng)達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課應(yīng)達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)
二魔慷、多維解讀、立中學(xué)生著恩，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平
1.分析教材院尔，合理把握蜻展，正確定位
2.關(guān)注學(xué)情，適度調(diào)整邀摆，順勢而行
復(fù)習(xí)課全都是新課
三纵顾、深刻解讀、目標(biāo)可測栋盹，從“原則目標(biāo)”走向目標(biāo)優(yōu)化
1.剖析目標(biāo)施逾，透徹解讀，把握關(guān)鍵
2.分析學(xué)生例获，目標(biāo)可測汉额，有效監(jiān)控
3.優(yōu)化形式，重構(gòu)目標(biāo)榨汤，引領(lǐng)教學(xué)
四蠕搜、對照目標(biāo)，分析環(huán)節(jié)收壕，在有序反思的基礎(chǔ)上調(diào)整環(huán)節(jié)
1.緊盯目標(biāo)妓灌，有序反思，形成系統(tǒng)
你的目標(biāo)合理清晰嗎啼器？你能緊扣目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)嗎旬渠？你知道學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過哪些環(huán)節(jié)逐步完成嗎？
如果你的目標(biāo)沒有問題了端壳，但實(shí)施起來總有困難告丢，那你認(rèn)真分析過阻礙的問題是什么？特別是根本問題是什么损谦？你尋找根本問題的邏輯岖免、方法對嗎？
2.對照目標(biāo)照捡，調(diào)整環(huán)節(jié)颅湘，改變行為
