原創(chuàng)?王海月?語文建設(shè)雜志?2022-12-06 16:02?發(fā)表于北京

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【摘要】第一學(xué)段的學(xué)生知識積累少邮丰，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位必須精準(zhǔn)铭乾。教師應(yīng)努力發(fā)揮創(chuàng)造性剪廉，設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)不同學(xué)習(xí)時空的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生圍繞同一學(xué)習(xí)主題炕檩，拓展多學(xué)科視角妈经，形成全局性理解，逐步建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)捧书，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人價值。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)骤星，學(xué)習(xí)時空经瓷，學(xué)科視角，學(xué)習(xí)活動

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)洞难、社會生活的聯(lián)系舆吮，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)……開展跨學(xué)科主題教學(xué)队贱，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”［1］色冀。在做中學(xué)、用中學(xué)柱嫌、創(chuàng)中學(xué)有助于發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能锋恬，這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本理念”嗲穑跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群与学，內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)范圍廣闊嘉抓、學(xué)習(xí)資源開放秘通，但第一學(xué)段學(xué)生的先備經(jīng)驗(yàn)少壤玫，能夠觸及的生活范圍相對狹小。如何“減緩坡度、降低難度涉馅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”［2］年堆，并且有效實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)，這是第一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)面臨的主要問題。

一疾牲、目標(biāo)定位：走進(jìn)，打開挫鸽，建構(gòu)

第一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為：“（1）圍繞愛圖書说敏、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題丢郊，走進(jìn)圖書館盔沫、閱覽室、書店枫匾、文具店架诞，在借用、購買干茉、整理圖書和文具的過程中谴忧，學(xué)習(xí)識字、說話角虫、計(jì)算沾谓、設(shè)計(jì)、美化戳鹅，學(xué)習(xí)與他人溝通均驶、交流，養(yǎng)成愛書枫虏、愛文具的好習(xí)慣妇穴。（2）在班級、學(xué)辛フ或家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動物腾它。綜合運(yùn)用語文、科學(xué)死讹、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識瞒滴，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。（3）參與學(xué)校赞警、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動逛腿，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象仅颇，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化单默。”［3］其中的學(xué)習(xí)場所主要涉及學(xué)校忘瓦、家庭搁廓、社區(qū)引颈，符合第一學(xué)段學(xué)生的生活實(shí)際，其中的學(xué)科要求也不是學(xué)科思想方法境蜕，而是學(xué)科知識或技能蝙场，更為關(guān)注一般性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，如觀察粱年、記錄等售滤。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察台诗、提問完箩，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得”。

綜合課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求拉队，可以從走進(jìn)弊知、打開、建構(gòu)三個角度梳理第一學(xué)段的目標(biāo)定位粱快。學(xué)生走進(jìn)相對熟悉的生活場域秩彤，在具體情境中完成力所能及的活動，盡量從多個學(xué)科的視角考慮活動過程的設(shè)計(jì)事哭，盡量多地調(diào)動不同學(xué)科的知識漫雷、技能來感知和體認(rèn)學(xué)習(xí)對象，從而對學(xué)習(xí)對象感興趣并形成相對完整的認(rèn)識鳍咱。第一學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非要找到解決問題的方法降盹，而是要幫助學(xué)生養(yǎng)成參與意識，對一個相對集中的話題能夠形成全局性理解流炕，關(guān)注到相互聯(lián)系的多個方面。

二仅胞、設(shè)計(jì)思路：聯(lián)結(jié)每辟，拓展，整合

針對第一學(xué)段學(xué)生的具體情況干旧，如何達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求渠欺？社會學(xué)認(rèn)為，家庭環(huán)境是人類的第一空間椎眯，工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境是人類的第二空間挠将，不受利益制約的非正式公眾場域是人類的第三空間。對第一學(xué)段的學(xué)生來說编整，家是第一空間舔稀，教室是第二空間，學(xué)校和社區(qū)掌测、圖書館等屬于第三空間内贮。在不同的空間范圍內(nèi)，學(xué)生會有不同的角色意識和行為特點(diǎn)，有不同的情感體驗(yàn)與認(rèn)知方式夜郁。這一時空概念可視為聯(lián)結(jié)不同時空什燕，拓展學(xué)科視角的理論依據(jù)。據(jù)此竞端，筆者確定了教學(xué)實(shí)踐的思路：圍繞同一個學(xué)習(xí)主題屎即，在不同學(xué)習(xí)空間內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生拓展思考問題的廣度事富，并依托學(xué)習(xí)成果整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技俐，從而對學(xué)習(xí)主題形成相對完整的認(rèn)識。

下面以“我愛圖書”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動為例赵颅，說明活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程虽另。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦開闊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能饺谬，在真實(shí)情境中解決問題捂刺，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。立足“走進(jìn)募寨、打開和建構(gòu)”的目標(biāo)定位族展，“我愛圖書”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動基于三個活動場域設(shè)定目標(biāo)。

（1）在班級拔鹰，通過閱讀活動了解圖書的基本信息仪缸，并將自己最喜歡的書介紹給別人，能夠把理由說清楚列肢。

（2）在閱覽室恰画，了解借閱和歸還的規(guī)則，能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)整理圖書瓷马，并學(xué)會在特殊場合講話時使用合適的音量拴还。

（3）在書店，能夠用自己喜歡的方式向家長陳述選購圖書的理由欧聘；能夠與售貨員交流片林，正確使用貨幣，完成購買流程怀骤。

上述目標(biāo)緊扣“圖書”這一對象费封，通過在不同場域中的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生形成“愛圖書”的情感蒋伦，掌握讀書弓摘、介紹書、借書痕届、買書的基本方法衣盾，對“閱讀生活”形成相對完整的認(rèn)識寺旺。學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性首先體現(xiàn)為識字與寫字、閱讀與鑒賞势决、表達(dá)與交流阻塑、梳理與探究等語文實(shí)踐活動的綜合，其次體現(xiàn)為對語文果复、數(shù)學(xué)陈莽、科學(xué)知識的綜合運(yùn)用，最后體現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力與精神成長的綜合發(fā)展虽抄。

2. 學(xué)習(xí)過程

對照上述學(xué)習(xí)目標(biāo)走搁，“我愛圖書”的具體學(xué)習(xí)活動可設(shè)計(jì)為“班級讀書會”“在閱覽室的一課”和“書店選購會”。

班級讀書會迈窟。主要的學(xué)習(xí)活動包括認(rèn)識一本書私植、閱讀一本書、介紹一本書车酣。閱讀內(nèi)容是第一學(xué)段“快樂讀書吧”推薦的書目曲稼。在認(rèn)識一本書的過程中，教師可選擇大開本的圖書湖员，分別標(biāo)識封面贫悄、書名、作者娘摔、出版社窄坦、版本等信息，引導(dǎo)學(xué)生對一本書的外部信息形成完整的認(rèn)識凳寺。如果學(xué)生感興趣鸭津，也可以試著記一記各個信息的規(guī)范名稱。圍繞閱讀一本書設(shè)計(jì)閱讀活動肠缨，幫助學(xué)生整體瀏覽逆趋，判斷并確定自己的閱讀意愿；局部閱讀怜瞒，整體把握主要內(nèi)容父泳；聯(lián)系生活般哼，認(rèn)識到自己從書里獲得的幫助吴汪；再次整體閱讀，說出自己的新發(fā)現(xiàn)蒸眠。介紹一本書漾橙，讓學(xué)生把自己近期閱讀的內(nèi)容介紹給同伴，要說清楚自己的理由楞卡。

在閱覽室的一課霜运。主要的學(xué)習(xí)活動包括借書脾歇、看書、還書三個環(huán)節(jié)淘捡。走進(jìn)閱覽室藕各，首先要閱讀“公約”，借書之前要了解借書規(guī)則焦除，看書的過程中要遵守閱覽室的“公約”激况，借書、還書時要有禮貌地與管理員溝通交流膘魄。這一課乌逐，可以請圖書管理員參與教學(xué)，講解圖書分類方法创葡，幫助學(xué)生借助圖書分類快速找到自己想讀的書浙踢；明確在公共學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的基本要求，提醒學(xué)生調(diào)整音量和動作的幅度灿渴，做不打擾他人的閱讀者洛波。統(tǒng)編教材的“口語交際”板塊安排了“特殊場合使用合適的音量說話”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將其整合在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中逻杖。另外奋岁，這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動還可以與道德與法治整合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動的育人功能荸百。

將閱覽室的學(xué)習(xí)延展到教室里闻伶，可以請學(xué)生用自己的分類方式整理教室圖書角的圖書，并說明分類理由够话。第一學(xué)段的勞動課程中有“收納與整理”的內(nèi)容要求蓝翰，兩個學(xué)習(xí)空間的聯(lián)結(jié)，為拓展學(xué)科視角打開了思路女嘲。

“書店選購會”是家庭參與的學(xué)習(xí)活動畜份。教師首先要與家長溝通活動目標(biāo)，請家長記錄學(xué)生陳述購買理由和自主完成購買程序的過程欣尼。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)提出下一次選購時要注意的事項(xiàng)爆雹，并形成書面記錄。統(tǒng)編教材中設(shè)置了《“貝”的故事》識字課愕鼓，可以幫助學(xué)生在識字的同時形成貨幣概念钙态；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有“大和小”的比較，可以幫助學(xué)生形成比較思維菇晃。這些學(xué)科知識可以整合在本項(xiàng)活動中册倒，或?qū)W習(xí)或復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成全局性理解磺送。

需要說明的是驻子，以上活動不是單次灿意、線性推進(jìn)的，“班級讀書會”要根據(jù)語文學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)生閱讀能力發(fā)展要求定期舉辦崇呵；“在閱覽室的一課”也不只是“一課”缤剧，學(xué)生在多次使用閱覽室的過程中，均需要教師提醒上述內(nèi)容域慷，從學(xué)習(xí)使用閱覽室到學(xué)會使用閱覽室鞭执，最終幫助學(xué)生能夠高質(zhì)量、高素養(yǎng)地利用公共學(xué)習(xí)空間芒粹，這是一個較長的學(xué)習(xí)歷程兄纺；“圖書選購會”需要家長幫助記錄學(xué)生階段性的表現(xiàn)，幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步化漆，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望估脆。

3. 學(xué)習(xí)評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）倡導(dǎo)過程性評價，“可通過課堂觀察座云、對話交流疙赠、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式朦拖，收集和整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)圃阳，如學(xué)生日常寫字、讀書璧帝、習(xí)作捍岳、討論、匯報展示睬隶、朗讀背誦锣夹、課本劇表演等方面的材料，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)”［4］苏潜∫迹“我愛圖書”采用的就是過程性評價的方式，以“學(xué)習(xí)檔案袋”的形式貫穿評價方案始終恤左。評價標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)研制贴唇，是教師、學(xué)生和家長共同制定的標(biāo)準(zhǔn)飞袋。創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案的物質(zhì)準(zhǔn)備為各項(xiàng)活動的評價資料收集清單戳气，評價資料需要教師、學(xué)生和家長共同收集和管理授嘀。在“我愛圖書”學(xué)習(xí)活動的某個時間節(jié)點(diǎn)物咳，可邀請家長一起召開“學(xué)習(xí)檔案袋”討論會锣险，請家長和學(xué)生一起整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)檔案蹄皱，交換點(diǎn)評览闰，并舉行學(xué)習(xí)成果展示會。

以“書店選購會”為例巷折，學(xué)生選購圖書時除需要調(diào)動漢字與交際的知識儲備外压鉴，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識比較價格、美術(shù)學(xué)科的審美方式去審視書籍的質(zhì)量锻拘，再綜合地進(jìn)行選購活動油吭，形成整體化的經(jīng)驗(yàn)。我們的評價資料收集清單包括選購前的意向?qū)υ捠鹉猓瑢W(xué)生尋找意向圖書的方式（音頻婉宰、視頻、照片等）推穷，學(xué)生陳述購買理由的實(shí)錄（將音頻轉(zhuǎn)化為文字）心包，學(xué)生采用的支付方式、核對賬單的過程馒铃、與收款員的對話（將音頻轉(zhuǎn)化為文字）蟹腾，家長和學(xué)生共同商定的“注意事項(xiàng)”等。通過對比分析上述數(shù)據(jù)和資料区宇，教師能夠判斷學(xué)生語言能力娃殖、社會交往能力、數(shù)字信息能力的發(fā)展情況议谷，并將其作為下一階段學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的依據(jù)炉爆。

整個評價方案不設(shè)置分等、打分等環(huán)節(jié)卧晓，旨在幫助學(xué)生形成“自己是教育教學(xué)過程中獨(dú)立自主的主體叶洞，不僅是教學(xué)過程的參加者，也是教學(xué)過程的創(chuàng)造者”［5］的感受禀崖。評價的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲衩辟，調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性波附，培養(yǎng)其自我評價艺晴、自我反思的能力，形成有力的學(xué)習(xí)動機(jī)掸屡。

三封寞、實(shí)踐反思：用出聲思維展示思考過程

第一學(xué)段的學(xué)生在非教室空間的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障，很大程度上是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為非正式學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)而是游戲仅财，很容易嘰嘰喳喳亂成一團(tuán)狈究，很容易不假思索脫口而出。在活動實(shí)施過程中盏求，筆者采用出聲思維的方式來解決這一問題：在學(xué)生面前自言自語地展示自己思考的過程抖锥，吸引學(xué)生關(guān)注老師的思考過程亿眠；用卡片呈現(xiàn)學(xué)生思考的過程，請學(xué)生按照卡片的順序介紹自己的方法磅废。比如纳像，面對學(xué)生在初次閱讀繪本時手足無措的問題，可以在閱讀后引領(lǐng)學(xué)生梳理閱讀方法拯勉，通過制作了解繪本信息竟趾、關(guān)注封面信息、猜讀故事宫峦、觀察圖片岔帽、講述故事等思考卡片，重現(xiàn)閱讀過程导绷，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)山卦。在介紹圖書的環(huán)節(jié)，可以“我要選這本”作為開頭诵次，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平账蓉，呈現(xiàn)思考的過程。又如第一學(xué)段的學(xué)生在整理學(xué)習(xí)檔案時逾一，覺得書寫困難铸本，筆者為他們展示了包含書空筆順、關(guān)注結(jié)構(gòu)遵堵、觀察占格箱玷、關(guān)鍵筆畫、描紅書寫陌宿、交流評議锡足、修改提高在內(nèi)的一系列卡片，直觀地展示思考過程壳坪，直接助力于任務(wù)的完成舶得。

在“可聽化”的示范、“可視化”的工具引導(dǎo)下爽蝴，逐步幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的規(guī)則沐批，關(guān)注思考的過程，逐步在傾聽與理解蝎亚、回應(yīng)與提問的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高九孩。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時空范圍廣，學(xué)校與家庭之間不再是簡單的情況通報发框，而是要基于學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)整體性的教育教學(xué)過程躺彬，使家庭和學(xué)校兩種教育力量聯(lián)合起來。從這個角度來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)為家校共育提供了新的平臺宪拥，也提出了新的挑戰(zhàn)仿野。

參考文獻(xiàn)：

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［2］［3］［4］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社江解，2022：45，34徙歼，47.?

［5］山. A. 阿莫納什維利. 孩子們犁河，你們好！［M］. 朱佩榮魄梯，譯. 北京：教育科學(xué)出版社桨螺，2005：240.

（王海月：北京市海淀區(qū)上地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

[本文原載于《語文建設(shè)》2022年11月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時玲玲）