語文教學澜术，到底教什么艺蝴？
——《壺口瀑布》同課異構教學反思
《語文課程標準》提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，這自然是不錯的鸟废，因為作為一門課程猜敢，語文不僅承擔者傳承語言文字及文章、文學知識的任務盒延，而且擔負著文化傳承的職責缩擂。作為凝聚民族文化的語文學科，它體現(xiàn)著一個民族的思維方式添寺、情感特征胯盯、價值追求、人格理想等计露，語文教育應該是一種富于人文性的語言文字的知識教育陨闹。然而，在實際語文教學中薄坏，我們往往首先要思考的問題是語文教學到底教什么趋厉，課文教學走什么樣的路徑？這個問題明確了胶坠，我們才能進行教法的優(yōu)化君账，去研究怎樣教、怎樣教得更好沈善。
在這次對《壺口瀑布》的同課異構中乡数，我發(fā)現(xiàn)老師們的語文教學理念都很先進椭蹄，對語文學科的工具性與人文性統(tǒng)一的認識比較到位，教學中比較多地體現(xiàn)了創(chuàng)新思維净赴，有的采用了“拍照”的活動貫穿始終绳矩，吸引學生進行學生深入文本，有的引導學生從不同視角解讀文本玖翅，獲得對文本信息的全新理解翼馆，有的抓住語言文字進行咂摸和品味。然而金度，“千淘萬漉始到金”应媚，無論我們采用的是什么形式的教學設計，最終猜极，我們要思考和回答的基本問題一直沒有變過中姜，那就是——語文教學到底教什么，我想跟伏，這三堂課做出了很好的回答丢胚，它們都實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
一受扳、學生不懂的東西嗜桌，老師要讓學生懂。
魏書生曾經說過：“一般的教材都有這樣的編寫規(guī)律辞色，讓80%的學生能看懂80%的內容骨宠。”這說明我們的學生學語文相满，是完全能夠自學的层亿。那為什么還要教？錢夢龍老師曾經說過一段很能體現(xiàn)語文教學真諦的話：我備課的時候立美，自己覺得理解起來有點難度的地方匿又，就想，學生可能也會較難理解建蹄；自己看了好幾遍才看出來好處的地方碌更，就想，學生也很難看出它的好處來洞慎，我就在這些地方導一導痛单。
《壺口瀑布》中哪些東西是學生不懂的呢？首先是壺口瀑布獨特的地形劲腿。干玲玲老師在上課伊始旭绒，首先播放了壺口瀑布的視頻短片，讓學生形象地感受壺口瀑布的形象，然后挥吵，讓學生通讀全文诅愚，回答問題“為什么把這里叫做壺口瀑布”扁瓢，學生結合“預習提示”呵恢、課文內容和視頻感受方淤，很快就說明白了壺口瀑布的成因。這個問題雖然簡單丹允，然而郭厌，如果不能在深入理解文本之前解決這個問題，那么嫌松，學生對這個游記單元第一篇重點講讀課文的理解會僅僅等同于一般的寫景散文沪曙，學完整篇還是不能了解戶口瀑布如此氣勢磅礴的客觀原因奕污，對文本的理解也就不能足夠深入萎羔。
備課，文本的教學解讀碳默，一方面要依據體式贾陷，正確解讀課文。更重要的是嘱根，要根據學生閱讀的實際情況髓废，選擇適合學生學情的。對學生讀不懂该抒、讀不好的地方要有切實幫助的教學內容慌洪。
二、背景性的材料凑保，老師要介紹冈爹。
語文教學有個通病，就是老師講得太多欧引，該講的講频伤，不該講的也講，把課文講得支離破碎芝此。其實憋肖，文章的美是讀出來的，是悟出來的婚苹，不是講出來的岸更。浙江杭州十三中教育集團徐社東老師提出一句口號，“不要驚動文本里的美”膊升，非常有意義坐慰。
《壺口瀑布》是一篇語言特別有特色的文章，有大段對壺口瀑布壯觀景象的生動描寫，金鑫老師在教學過程中结胀，精心設計了“四比”赞咙，通過四次語言文字的修改比較，在不斷的朗讀和比較中糟港，學生很自然地理解了梁衡筆下文字的錯落有致攀操，整飭有力，通過語言文字的外殼的感受秸抚，進而自然理解了壺口瀑布速和、黃河所象征的中華民族的“柔中有剛”的精神。因為剥汤，文本是一個客觀存在颠放，只要我們靜下心來細細揣讀，優(yōu)秀文本之美隨時都能感覺到吭敢。作為語文老師碰凶，即使對文本體悟得非常到位，也不能霸占講臺鹿驼，而應該教給學生一種解讀的方法和態(tài)度欲低，讓學生去理解讀、記憶讀畜晰、熟練讀砾莱、情感讀、角色讀凄鼻、演讀腊瑟，給學生留下理解的空間，保留他們對文本的初始印象块蚌，保留他們對文句的好奇心闰非，讓他們感性地接收文本現(xiàn)實，讓同學們多向多維地解讀課文匈子。為此河胎，教學中，我們要盡可能的保持原作的內在體系虎敦、形貌游岳、神韻，不輕易的破壞它其徙。同時胚迫，因為《壺口瀑布》的寫作背景在課文內沒有介紹，造成學生理解最后兩段文字的障礙唾那，此時访锻，應該為學生提供相關背景性的東西，為學生的閱讀盡可能地掃除障礙。在此基礎上期犬，學生才能用自己的視角去接觸作品河哑、理解作品、感悟作品龟虎，讀出作品的韻味來璃谨。
三、作品怎樣寫的技術鲤妥，老師要點撥佳吞。
我們的母語是表意文字，讀字面而知字義棉安，讀連片的字面就知道文章的意思底扳，這只要識字的人基本上都能做到。但作品是怎樣寫的贡耽，為什么能取得很好的效果衷模，這就不是識字的人都能搞明白的。因此菇爪，語文教學中算芯，寫什么的問題主要應該由學生自己去搞清楚柒昏，學生也能通過自己的努力搞清楚凳宙；而中國文學側重于感性抒情，解讀是要用心靈去領悟职祷、探索和發(fā)現(xiàn)氏涩，包括體裁、結構有梆、表現(xiàn)手法等是尖，所以應該在“怎樣寫”上做文章，讓學生在老師的引導下泥耀，分析饺汹、揣摩，以真正悟出作品的“真諦”痰催，提高閱讀的素養(yǎng)和寫作的水平兜辞。
《壺口瀑布》是部編版教材新增的“游記”單元第一篇課文，其重要意義不言而喻夸溶，欒娟老師充分抓住了這個教學重點逸吵，在進入課文學習之前，就讓學生做了一個關于旅游的“問卷調查”缝裁，當堂讓學生匯報問卷調查的結果扫皱，讓學生真切地感受到寫游記的意義在于“記錄旅游感受和心得，與他人分享旅游經驗，抒發(fā)個人情感和意志韩脑∏饴瑁”這樣，就在開始本單元學習之前讓學生對游記有了比較親切的直觀感受段多。其次允懂，在教學過程中，欒娟老師巧妙設計了兩個主問題——“以作者的身份衩匣，列舉去看壺口瀑布的理由蕾总；以讀者的身份，制作去看壺口瀑布的攻略”琅捏，在兩個視角的變化中生百，不著痕跡地帶著學生掌握了寫游記的觀察立足點變化和對景物描寫的多種角度變化交錯。最后柄延，又通過“以語文學習者的視角來看《壺口瀑布》”一個活動蚀浆，引導學生深入到語言文字中，發(fā)現(xiàn)了《壺口瀑布》“層次清晰搜吧，詳略得當市俊；情境交融，表達多樣滤奈；擬人手法摆昧，生動形象；句式多樣蜒程，緩急有致绅你；四字短語，典雅凝練昭躺；系列動詞忌锯，準確精當”等寫作特點。教語文领炫，就是要這樣抓住“怎樣寫”偶垮，帶學生去探究文心的真相，從而激活學生思維帝洪，促使學生想象似舵，讓學生進入文本內部結構，領悟深層的話語藝術奧妙碟狞，在語文學習的綠野上詩意棲居啄枕。
總而言之，在《壺口瀑布》的同課異構中族沃，三位老師各具匠心的教學設計和安排激活了學生的學習生成频祝，學生自然能深入課文內部泌参，而不是浮于表面，對作品獲得真切的感受常空。語文學科不同于其他學科的一個重要特點沽一，是它的學科規(guī)律是隱藏在一篇篇具體的作品之中，學生只有通過大量的閱讀漓糙，才能慢慢地領悟铣缠、不斷地積淀、漸漸地抽象昆禽，從而語文的感覺越來越強烈蝗蛙，語文的意識越來越自覺，語文的素養(yǎng)越來越提升醉鳖，語文的水平越來越豐滿捡硅。
教學中，我們只有始終關注學科中具有規(guī)律性的東西盗棵，敏銳而又準確地抓住本課需要教授的最重要知識點壮韭，通過文本的教學不斷地給學生以強化，才能使學生越來越強烈的感覺出濃濃的語文味纹因，成為語文學習的自覺者喷屋。
