蒲公英大學(xué)核心通識(shí)課程第六講武鳳霞老師授課《深度思維：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》
以往奉件，我在思索自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)有三：一昆著、情境性县貌，二、知識(shí)的結(jié)構(gòu)性凑懂，三煤痕、思維的可視化最冰。
最初對(duì)情境性的關(guān)注灵再，其實(shí)個(gè)人興趣使然窝爪。
喜歡講故事或者把這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中最難突破的點(diǎn)顾画，引導(dǎo)學(xué)生以兩種形式進(jìn)行，一則先獨(dú)立思考——合議補(bǔ)充——觀點(diǎn)發(fā)表的沙龍式推進(jìn)巷帝；二來通勤路上必聽廣播忌卤，以美文和新聞熱點(diǎn)段子為主，主播講起來繪聲繪色挺有意思楞泼，學(xué)了來想辦法用在課堂上埠巨，引一場思辨。
知識(shí)的結(jié)構(gòu)化现拒，其實(shí)就是要師生辣垒，尤其是教師把即將要在課堂上進(jìn)行的零碎表達(dá)用一根線串起來。咱們說哪位老師思路清晰印蔬，就是說他的課教學(xué)內(nèi)容上合理且有結(jié)構(gòu)性勋桶。
知識(shí)的可視化，是在去年暑假簡單學(xué)習(xí)了李保偉老師在蒲公英大學(xué)的課間課侥猬，初步了解了思維導(dǎo)圖例驹，魚骨圖等等，與學(xué)生一起對(duì)文本研讀梳理退唠。這個(gè)過程中鹃锈，生成了每個(gè)人獨(dú)有的思維導(dǎo)圖。
至于瞧预，高階問題的提出和追問能力屎债。個(gè)人覺得是在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)授課中難以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)楦唠A問題的提出者——教師垢油，本身得要有較強(qiáng)的問題意識(shí)和扎實(shí)完整的專業(yè)知識(shí)體系盆驹。教師群體普遍專業(yè)性不強(qiáng)又是現(xiàn)實(shí)情況。
最近一周滩愁，聽了好幾節(jié)課躯喇，結(jié)合現(xiàn)狀來議論。
首先硝枉，我發(fā)覺執(zhí)教老師從設(shè)計(jì)到授課及課后闡述的目標(biāo)始終或糾結(jié)或停留徘徊于“講了什么具體的知識(shí)點(diǎn)廉丽，說了什么話”。像我曾經(jīng)妻味，預(yù)設(shè)課堂的精力相當(dāng)一部分用于思考自己課中能說什么有文采正压、有水平、模糊朦朧的話而示自己的與眾不同弧可。
如今執(zhí)教的老師蔑匣，大概似我當(dāng)年。
至于問題棕诵，更很隨意裁良，諸如五六年級(jí)的課堂依舊是：“誰？”“在哪里校套？”“什么時(shí)間价脾？”“描寫了幾次？”“心情是怎樣的笛匙？”“用哪個(gè)詞可以回答侨把？”“答案在第幾段？”“這段有幾句話妹孙？”
而二年級(jí)的課呢秋柄，拿兩篇小文未讀通順倒先研究起課外閱讀的思讀形式與批注角度來，看著孩子們迷迷瞪瞪不知所以然蠢正，不免覺得可憐骇笔，而又為老師的“大膽”捏了一把汗。
所以嚣崭，我認(rèn)為一線教學(xué)設(shè)計(jì)笨触，不缺老師，缺的是專業(yè)老師雹舀，他能通過高階問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考芦劣，實(shí)踐真正的學(xué)習(xí)。至于追問的能力大抵與前者说榆，相伴而生虚吟，相輔相成。
晚安签财。
