時間：2016年10月30日
地點：上海宜山路博庫書城
在這堂課之前衅谷，我曾經(jīng)請教過步根海老師，九久讀書人和人民文學出版社聯(lián)袂出版的“大作家小童書”叢書似将，已經(jīng)出到了10余種获黔，包括肯明斯《寫給孩子們的故事》、契訶夫《小狗栗丹》在验、尤內(nèi)斯庫《寫給女兒的故事》玷氏、米歇爾·圖尼埃《夜晚的秘密》腋舌、瑪格麗特·尤瑟納爾《畫家王福歷險記》盏触、讓·吉奧諾《種樹的人》、馬塞爾·埃梅《難解的算術題》和查爾斯·蘭姆《奧德賽》等等块饺。10月30日那堂課赞辩，將為孩子們和他們的家長重點推薦哪一本？他說授艰，霍桑的那一本辨嗽。我一愣。就算寫給成人閱讀的小說淮腾，霍桑的作品都是陰郁和令人絕望的糟需。我沒有讀過霍桑寫給孩子們閱讀的《神奇故事集》，也許来破，為了孩子霍桑變得陽光明媚起來了篮灼？顯然，步老師以為我忘了霍桑是誰徘禁，“《紅字》的作者”诅诱，我笑著點點頭，拿起步老師面前的《神奇故事集》翻了翻送朱。與《寫給孩子們的故事》娘荡、《夜晚的秘密》等等繪本相比，《神奇故事集》插圖很少驶沼。這樣一部純文字的讀本炮沐，推薦給小學生閱讀，合適嗎回怜？
10月30日下午大年，我早早抵達博庫書城，見到步老師，欲言又止翔试。我想問：還是推薦霍桑的《神奇故事集》嗎轻要？步老師卻洞悉了我的心事，不等我問便告訴我垦缅，他放棄了霍桑冲泥。原來，這位視上課為天大之事的語文特級老師壁涎，花了整整一天通讀了手頭的數(shù)冊“大作家小童書”后凡恍，決定主講講幾位法國作家的作品。我有一點兒得意地松了一口氣怔球。
課堂是宜山路博庫書城咖啡吧旁邊臨時劈出來的開放場所嚼酝，我有些擔憂：這樣的環(huán)境下講閱讀和寫作，孩子以及他們的家長能耐下性子聽完40分鐘的課竟坛？步老師卻很有把握革半，就那樣淡定地坐在臨時講臺后娓娓道來。手里捏著的那支話筒間或會啞聲流码，他根本不在意，確信自己能攏得住有可能四散而去的大人和小孩的注意力延刘。事實也的確如此漫试，那些事先通過微信公眾號報名來聽課的家長和孩子沒有一個抽簽的，還吸引來了不少到書城買書碘赖、休閑的父母子女驾荣。就算與步根海老師亦師亦友，且聽了那么多堂步老師的課普泡，我都舍不得錯過一丁點播掷。
上課鈴聲響過以后，在簡述過馬塞爾·埃梅的《難解的算數(shù)題》和瑪格麗特·尤瑟納爾的《畫家王福歷險記》之后撼班，課進入到詳解讓·吉奧諾《種樹的人》的環(huán)節(jié)歧匈，此時，距離開始上課10分鐘砰嘁，也就是說件炉，步老師打算花30分鐘講《種樹的人》？我大吃一驚矮湘，這個沒有太多生字和復雜長句的故事斟冕，因為情節(jié)簡單到近似沒有，步老師將怎么引導家長幫助孩子理解《種樹的人》缅阳？
在上普羅旺斯省徒步旅行時磕蛇，讓?吉奧諾遇見了一位獨居的牧羊人。這位老人，非常熱愛生活秀撇，建造的房子結結實實超棺、絕不含糊，屋子里的東西擺放得整整齊齊捌袜，衣服也是干干凈凈的说搅，就連扣子也扣得一絲不茍的。這個愛生活愛干凈的老人虏等，喜歡在荒蕪的大地種樹弄唧，每年都要在荒地上種上10萬棵樹，能存活2萬棵老人就非常高興了霍衫，盡管病蟲害還要致死2萬棵樹里的一部分候引，但老人還是讓原本荒蕪的土地變得郁郁蔥蔥起來。等到這個時候敦跌，地方林業(yè)局就要將樹林收歸國有澄干，老人也無二話，更不氣餒柠傍，再找一處荒蕪的地方繼續(xù)種樹……
一個放羊的孤獨老頭不停地種樹的故事麸俘，讓·吉奧諾究竟想要通過這個故事告訴孩子什么呢？我豎起耳朵目不轉(zhuǎn)睛地聽步老師怎么說：“有的書所講的道理不是那么清晰明了惧笛，比如从媚，《種樹的人》，作者就這么寫一個老人不停地種樹種樹患整，小朋友在閱讀的時候一定會產(chǎn)生不少為什么拜效，沒有關系，孩子在閱讀的過程中腦子里就應該出現(xiàn)一個個為什么各谚。你看紧憾，《種樹的人》的作者那本不擔心小讀者會讀不懂他的作品，他根本不急著解釋自己為什么要寫一個老人種樹的故事昌渤，而是用大量的篇幅來進行景物描寫赴穗，描寫了荒涼的、頹敗的膀息、寂寞的風景望抽。他當然知道這樣的描寫會讓小讀者產(chǎn)生更多的為什么，可是履婉，他也相信煤篙，當一個新的為什么在孩子的頭腦中產(chǎn)生之際，也是一個從前的為什么得以解決之時毁腿。當荒蕪的大地與老人不停歇種樹后大地變得郁郁蔥蔥的景物對照之后辑奈，孩子們多少能懂得老人種樹的目的了苛茂，就是給世界留下美好的印跡。他靠自己的品德和身體力行與的品德鸠窗，讓荒涼的土地變得郁郁蔥蔥妓羊，這樣的人就是圣賢之士，可能稍计，孩子們對圣賢之士也不甚理解躁绸，沒有關系，這個道理會像種子一樣播撒在孩子的心田臣嚣，會有突然綻放的那一天净刮。”
然而硅则，家長們更在意如何將閱讀《種樹的人》的體會轉(zhuǎn)化為孩子們的寫作能力淹父。面對家長的問題，我覺得很棘手怎虫，有些擔憂地等待步老師的回答暑认。“親子閱讀大审，提倡父母與孩子共讀一本書蘸际，并不是讓父母幫助孩子去讀書，父母要做的徒扶，是時刻了解孩子們對這本書的掌握程度捡鱼。如何了解？不妨讓孩子先陳述故事情節(jié)酷愧。對任何年齡的閱讀者，情節(jié)永遠都是最吸引人的缠诅，對孩子尤其如此溶浴。等到確認孩子已經(jīng)掌握了一本書的故事情節(jié)后，父母可以再進一步管引，跟孩子一起理一理故事的人物關系士败、人物關系是怎樣發(fā)生變化的，等等褥伴。比如谅将，《種樹的人》中，敘述者與種樹老人的關系重慢，前后是發(fā)生了變化的饥臂。這種閱讀方法，才是親子閱讀似踱，它激發(fā)孩子去思考隅熙，孩子在這樣的親子閱讀中思考能力一定會慢慢提高稽煤。”
還是言及如何將閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作能力呀囚戚？性急的家長開始竊竊私語酵熙。“我們在鼓勵孩子陳述故事情節(jié)的時候驰坊，不已經(jīng)讓他們寫作了嗎匾二？”原來如此。
步老師的秘訣：
問：為什么我孩子的寫作水平總是停留在流水賬狀態(tài)拳芙？
答：一二年級的小朋友的寫作要求是從寫一句話到寫幾句話察藐，到了三四年級，我們就要求學生寫短文章了态鳖。寫流水賬是孩子學習寫作的必然過程转培，因為，那個年齡階段的孩子浆竭，剛剛開始學習思考浸须。流水賬就是敘事，敘事是推進事物發(fā)展的邦泄，所以删窒，小朋友記敘秋游會如流水賬一樣將一天的活動敘述出來。這時顺囊，爸爸媽媽可以做的是肌索，等到孩子的流水賬“記”得有模有樣了，就幫助他們學會停頓進行描述特碳，描述是停頓诚亚，就是停頓下來將思考的內(nèi)容展示出來∥缗遥《種樹的人》最發(fā)人深省的部分站宗，是作者對荒涼的、頹敗的益愈、寂寞的風景的描述梢灭。就敘事而言，這一段風景描述沒有推進種樹老人故事的情節(jié)發(fā)展蒸其，然而敏释，正是有了這一次讓敘事停頓后加入了通過風景而生發(fā)的思考，《種樹的人》才顯出其別樣的趣味摸袁。
