課程的邏輯
第二章第三章
課程改革的文化使命
單一的、壟斷的澄耍、全國多年使用的人民教育出版社出版的教材受到?jīng)_擊，“一綱多本”課程教材體系出現(xiàn)了晌缘，滬版齐莲、蘇版、魯版磷箕、語文版等教材一下子涌現(xiàn)出來选酗，百家爭鳴，各有優(yōu)長搀捷。對人民教育出版來說星掰，競爭來了多望，一家獨大不復存在。新嘗試氢烘、新思想怀偷、新做法不斷涌現(xiàn)，高考也是十幾個省市自主命題播玖，一時間教育熱鬧起來椎工。但沉寂已久的教師教法并沒有大的變化，課堂依舊沉悶蜀踏，舊的思維维蒙、舊的教學方式依舊強大。但教育管理者的努力還是有了一定作用果覆，研究性學習開展起來了颅痊，這改變了以課堂為中心、以教科書為中心局待、以教師為中心的陳舊教學方式斑响。內(nèi)容開放、關(guān)注生活钳榨、合作探究學習成為學校教育的一股清流舰罚。
新的課標也出臺了，鐘教授高屋建瓴地指出薛耻，新課標需要研究“課程標準”的三大要素：“內(nèi)容標準”----反映學生應該知道什么和能夠做什么营罢，不同學年學生需要達成的目標；“成就標準”----每一個學生應當達到的“基礎(chǔ)學力”饼齿；“機會標準”----保障每一個學生“學習權(quán)”而確定的教學規(guī)范饲漾、關(guān)系規(guī)范以及課程資源的分配規(guī)范，為每一個學生的發(fā)展提供豐富的課程資源缕溉。同時關(guān)注到“關(guān)鍵能力”“基礎(chǔ)學力“核心知識”“默會知識”能颁。今天我們實踐了十年之后，發(fā)現(xiàn)鐘教授的觀點正在落地生根倒淫。學者的研究力、影響力败玉、貢獻力可見一斑敌土。
現(xiàn)在，學校是“學習型組織”运翼，是“學習共同體”返干，教師是“終身學習的典范”、“學習型組織的典范”血淌、“學習型社會的典范”矩欠，正在形成現(xiàn)實财剖。
課程改革：挑戰(zhàn)與反思
隨著新課程的實施，新舊教育觀念的沖突不可避免癌淮。在鐘教授看來躺坟，三個瓶頸導致課改困惑：一是高考制度滯后，二是教育立法滯后乳蓄，三是教師研究滯后咪橙。今天的教育管理部門也正在利用各種手段改革此類弊端，如新高考的實驗虚倒，教師的多層次進修等美侦。“教師即課程”的觀念深入人心魂奥。但學校圍著應試轉(zhuǎn)的弊端并沒有得到根本改變菠剩。因為評價標準沒有改變，上級領(lǐng)導和家長們對學校的評價標準沒有變耻煤。學校出現(xiàn)了素質(zhì)加應試共存的現(xiàn)象具壮。轉(zhuǎn)變是很大的，根本轉(zhuǎn)變是需要時間的违霞。
新課程是旨在促進每一個學生健全成長的活動嘴办，這一目標十年來依舊是校長們追求的高級目標，對學生的教化和訓練依舊存在买鸽。強化品德教育涧郊、關(guān)注人文素養(yǎng)，應經(jīng)成為我們的共識眼五。綜合實踐課程也已經(jīng)深入開展妆艘，這些都表明教育改革的成效，表明以鐘教授為代表的教育思想家的思想正在成為今天教育的主流思想看幼，推動著中國教育革故鼎新批旺、推陳出新，走向現(xiàn)代化诵姜。
鐘教授的建議極具價值汽煮，他追求課程改革整體推進，教育新制度必須重建棚唆，社會輿論與配套的資金支持必須到位暇赤。
今天，當我們努力進行教育改革宵凌，不要忘了這些教育哲人的努力鞋囊。讓我們擼起袖子加油干，做教育改革的先行軍瞎惫。
王保慶2017.12.09
